Inferentiële denkkenmerken, tools, voorbeelden

Hij Inferentiële gedachte o Inferentieel begrip is een vaardigheid die overeenkomt met het tweede niveau van begrijpend lezen. Hiermee kan berichten identificeren die impliciet in de tekst zijn van de eerdere ervaringen van het onderwerp. Deze manier om de nieuwe informatie (de tekst) te begrijpen, begint bij schema's, scripts en cultureel gegeven modellen.

Inferentieel denken bestaat uit redeneren buiten de tekst en verschilt van het letterlijke begrip waarin het verwijst naar de expliciete informatie in de tekst. Deze mogelijkheid is wat lezers niet alleen in staat stelt om de tekst te begrijpen, maar ook de lege van de tekst te "vullen" met hun eigen ervaring of kennis.

Het inferentiële is een soort gedachte die het mogelijk maakt om verschillende ideeën te combineren, conclusies te trekken, te identificeren.

[TOC]

Wat is inferentieel denken?

Het gaat over het begrip van informatie die wordt gevoed door de ervaringen en schema's van elk individu.

De discipline die inferentieel begrip bestudeert, is psycholinguïstisch, omdat inferentiële vaardigheden beginnen bij een cognitieve component (eerdere kennis) en een taalkundige component (kenmerken van de tekst, zoals inhoud, vorm, enz.)).

Binnen deze discipline is de constructivistische theorie degene die het meest inferentieel denken heeft bestudeerd, in relatie tot het begrip van verhalende teksten (verhalen, verhalen, onder andere).

Soorten conclusies

Inferenties zijn mentale representaties die bouwt die leest of naar een tekst luistert na het toepassen van hun eigen kennis in het expliciete van de boodschap. Er zijn verschillende soorten conclusies met verschillende niveaus van complexiteit.

Lokale of samenhangende conclusies

Ze functioneren als manieren om de informatie te verbinden en worden gegeven tijdens het begripsproces. Dit kunnen referentiële gevolgtrekkingen en oorzakelijke conclusies achtergrond zijn.

Bijvoorbeeld, in de tekst "Maria sprak met haar grootmoeder, toen ze plotseling begon te huilen" moet de lezer begrijpen dat "deze" verwijst naar de grootmoeder.

Het kan u van dienst zijn: ecologische relaties: wat zijn soorten en voorbeelden

Wereldwijde of coherente conclusies

Organiseer of groepeer de informatie in "pakketten" met onderwerpen en maak de lokale gegevens van de tekst met de geheugengegevens mogelijk.

Deze gevolgtrekkingen kunnen opgevangendheid, thematische conclusies, beoordeling van emotionele reacties en subcategorieën conclusies zijn.

Een voorbeeld van dit soort gevolgtrekkingen is wanneer de moraal van een tekst wordt begrepen.

Inferenties na het lezen

Er zijn conclusies die zich voordoen na het lezen van de tekst en dienen als een aanvulling op de gelezen informatie om te begrijpen waarom bepaalde acties of gebeurtenissen worden genoemd.

Dit kunnen de causale gevolgen zijn, instrumentele gevolgtrekkingen, pragmatische conclusies en voorspellende conclusies.

Kenmerken van inferentieel denken

Het begrip van een tekst is een vrij complex proces dat moet leiden tot een weergave van de betekenis van een tekst. De betekenis van een tekst wordt echter niet gegeven uit de geschreven woorden, maar wordt gegeven in de geest van wie het leest.

- Inferentieel begrip gaat verder dan alleen het begrijpen van de informatie die in de tekst wordt gepresenteerd. Vereist dat de lezer begint met de kennis die hij eerder had opgedaan.

- Inferentieel denken is cruciaal omdat het het mogelijk maakt om de realiteit om ons te voorspellen en te begrijpen, waardoor we niet kunnen afhangen van wat wordt gegeven, maar we kunnen verder gaan. In het geval van een tekst stelt deze mogelijkheid ons in staat om tussen de regels te lezen.

- Dit vermogen om de relatie tussen twee of meer gebeurtenissen af ​​te leiden, vereist complexe redenering die verschillende mentale processen impliceert.

Dit complexe proces wordt uitgevoerd via drie componenten:

- Het sensorische systeem, dat visuele en auditieve informatie verwerkt.

- Het werkgeheugen, waar de informatie wordt verwerkt en de integratie hiervan.

- Langetermijngeheugen, waarbij voorkennis wordt opgeslagen waarmee de tekstinformatie wordt vergeleken.

Kan je dienen: 100+ zinnen over het lot in het leven en liefde

Ontwikkeling van inferentieel denken

Net als alle vaardigheden ontwikkelt zich inferentieel denken als het natuurlijke evolutieproces wordt gegeven bij kinderen. Daarom wordt deze capaciteit op verschillende niveaus gezien volgens de geëvalueerde leeftijd van kinderen.

Bij kinderen van 3 jaar is er bijvoorbeeld een beter complementair conclusiesbeheer, dat conclusies zijn met een lager niveau van complexiteit.

Tegen 4 jaar wordt het vermogen om conclusies te trekken gemakkelijker voor kinderen en wordt opgemerkt dat ze al meer wereldwijde conclusies kunnen uitvoeren. Na 5 jaar kunnen ze wereldwijde conclusies uitvoeren met betere prestaties.

Hulpmiddelen om inferentieel denken te ontwikkelen

U kunt een reeks strategieën gebruiken en toepassen die studenten helpen dit inferentiële begrip te ontwikkelen, hoewel de leraar het moet aanpassen aan de leeftijd en kenmerken van kinderen.

De kenmerken waarvan bewezen is dat ze de verwerving van dit vermogen beïnvloeden, zijn de motivatie voor dit soort leestaken, hebben een breed vocabulaire en hebben een adequaat werkgeheugen.

Adequate teksten

Om de ontwikkeling van dit vermogen te bevorderen, is het eerste waarmee rekening moet worden gehouden door sms'jes te kiezen die voldoende zijn, zonder te gemakkelijk of moeilijk te zijn.

Evenzo moeten het teksten zijn die niet te expliciet zijn en die een bepaald niveau van inferentie mogelijk maken.

Leraren als modellen

Een van de meest aanbevolen strategieën waarin leraren als studenten dienen. Ze kunnen bijvoorbeeld hardop het inferentiële mentale proces zeggen dat ze doen: "Dat was zeker een excuus van de wolf om de varkens te eten, omdat de wolven vaak jagen op boerendieren".

Belang van woordenschat en lexicon

Het is ook noodzakelijk om te werken aan de uitbreiding van de woordenschat, bijvoorbeeld door woorden te identificeren en te definiëren die onbekend zijn in de tekst. Evenzo moeten studenten worden getraind in het gebruik van voornaamwoorden en connectoren.

Kan u van dienst zijn: zinnen om een ​​liefdesrelatie te beëindigen

Vragen en observaties

De leraar kan vragen stellen die het inferentiële proces veroorzaken. U kunt hen bijvoorbeeld vragen hoe zij een bepaalde gegevens weten, wat zijn de relaties tussen tekens, evenals hun motivaties.

U kunt ook observaties maken, omdat u in het laatste deel van dit artikel zult zien.

Leesmonitoring

Ze kunnen worden getraind in een manier om het lezen te volgen bij het beantwoorden van vragen over wie deelneemt, waar het is gedaan en waarom de gebeurtenissen plaatsvinden.

Voorbeeld

Een manier om inferentieel denken te ontwikkelen is om observaties te maken, die studenten aanmoedigen om mogelijke conclusies te krijgen.

Bijvoorbeeld:

• Observatie: het gras in de pauze patio is nat.
• Mogelijke conclusies: het regende. De sprink was aan. Er is een dauw in het gras.

Een ander voorbeeld:

• Observatie: de staart om te drinken bij de waterbron is lang.
• Mogelijke conclusies: het is buiten hot buiten. Studenten zijn net aangekomen uit de pauze.

Referenties

1. Banks, K. (2012). Inferentiële lees items die gevoeliger zijn voor culturele vooringenomenheid dan letterlijke leesartikelen? Toegepaste meting in het onderwijs, 25 (3), P.P.220-
2. Chaves, l. (2011). Ontwikkeling van inferentiële denkvaardigheden en begrijpend lezen bij kinderen van drie tot zes jaar. Panorama, 9, p.P. 103-125.
3. Cisneros-estupiñán, m., Olave-IAS, G. en rojas-garcía, ik. (2012) Hoe de inferentiële capaciteit bij universitaire studenten te verbeteren. Onderwijzer. Onderwijzer., 15 (1), p.P.  45-61.
4. Hertog, c., Vera, a. En Hernández,. (2010). Inferentieel begrip van verhalende teksten bij eerste lezers: een overzicht van de literatuur. Ocnos magazine, 6, p.P. 35-44.
5. Florit, E., Roch, m. en Levorado, c. (2011). Luistertekstbegrip van expliciete en impliciete informatie in de kleuterschool: de rol van verbale en inferentiële vaardigheden. Discoursproces, 48 (2), 119-138.