Leren theorieën Hoofdkenmerken en auteurs

De Leer theorieën Ze verklaren de veranderingen die zich voordoen in gedrag als gevolg van de praktijk en niet andere factoren zoals fysiologische ontwikkeling. Sommige theorieën verschenen als een negatieve reactie op de vorige, anderen dienden als basis voor de ontwikkeling van latere theorieën en anderen behandelen alleen bepaalde specifieke leercontexten.

De verschillende lerentheorieën kunnen worden gegroepeerd in 4 perspectieven: gedragsafstand (focust op waarneembaar gedrag), cognitivist (leren als een puur mentaal proces), humanistisch (emoties en affecties spelen een rol in het leren) en het perspectief van het sociale leren (mens wezens leren beter in groepsactiviteiten).

[TOC]

Leren theorieën volgens het gedragsperspectief

John B. Watson

Opgericht door John B. Watson, Behaviorism gaat ervan uit dat de leerling in wezen passief is en dat het alleen reageert op de stimuli van de omgeving om hem heen. De leerling begint als een Rasa Tabula, volledig leeg en het gedrag wordt gevormd door positieve of negatieve versterking.

Beide soorten versterking vergroten de kans dat het gedrag dat aan hen voorafgaat, in de toekomst opnieuw wordt herhaald. Integendeel, straf (zowel positief als negatief) vermindert de mogelijkheid dat het gedrag opnieuw verschijnt.

Een van de meest voor de hand liggende beperkingen van deze theorieën bestaat uit de studie van alleen waarneembaar gedrag, waardoor de mentale processen die zo belangrijk zijn bij het leren, buiten beschouwing laten.

Het woord "positief" in deze context impliceert de toepassing van een stimulus, en "negatief" impliceert de terugtrekking van een stimulus. Leren wordt daarom vanuit dit perspectief gedefinieerd als een verandering in het gedrag van wie leert.

- Klassieke conditionering

Ivan Pavlov

Een groot deel van het eerste onderzoek naar gedragsgebied werd uitgevoerd met dieren (bijvoorbeeld het werk van de honden van Pavlov) en gegeneraliseerd voor mensen. Behaviorism, dat een voorloper was van cognitieve theorieën, zorgde voor leertheorieën zoals klassieke conditionering en operationele conditionering.

Het concept van "klassieke conditionering" heeft een enorme invloed gehad op het gebied van psychologie, hoewel de man die ontdekte dat het geen psycholoog was. Ivan Pavlov (1849-1903), Russische fysioloog, ontdekte dit concept door een reeks experimenten met het spijsverteringssysteem van hun honden. Hij realiseerde zich dat honden gezouten zodra hij de assistenten van het laboratorium zag, voordat hij werd gevoed.

Maar hoe legt klassieke conditionering precies uit? Volgens Pavlov vindt leren plaats wanneer een associatie wordt gevormd tussen een stimulus die voorheen neutraal was en een stimulus die op natuurlijke wijze voorkomt.

1-De speekselhond kijkt eten. 2-De hond speet niet met het geluid van de bel. 3-het geluid van de bel wordt naast het eten getoond. 4-na de conditionering, de speekselhond met het geluid van de bel.

In zijn experimenten heeft Pavlov de natuurlijke stimulus geassocieerd die het voedsel vormt met het geluid van een bel. Op deze manier begonnen honden te kwijlen in reactie op voedsel, maar na meerdere associaties kwijderden honden alleen het geluid van de bel.

- Operantconditionering

BF Skinner is de meest erkende psycholoog binnen de stroom van gedragsmatigheid.

De operationele conditionering werd ondertussen voor het eerst beschreven door de gedragspsycholoog B. F. Vilder. Skinner geloofde dat klassieke conditionering niet alle soorten leren kon verklaren en meer geïnteresseerd was in het leren hoe de gevolgen van acties gedrag beïnvloeden.

Kan u van dienst zijn: Trunk -methode: waar is het voor, materialen, fasen

Net als klassieke conditionering, gaat de operant ook om met verenigingen. In dit soort conditionering worden echter associaties gemaakt tussen gedrag en de gevolgen van hetzelfde.

Wanneer een gedrag leidt tot gewenste gevolgen, is het waarschijnlijker dat het in de toekomst opnieuw wordt herhaald. Als de acties leiden tot een negatief resultaat, wordt het gedrag waarschijnlijk niet herhaald.

Deze theorie werd blootgesteld via het Skinner Box -experiment, waar het een rat introduceerde die werd blootgesteld aan positieve en negatieve versterkingen.

Skinner box

Terwijl de onderzoekers problemen ontdekten in gedragsconcepten, begonnen nieuwe theorieën te ontstaan, waarbij sommige concepten werden gehandhaafd, maar anderen elimineerden. Neoconductisten voegden nieuwe ideeën toe die later werden geassocieerd met het cognitieve perspectief van leren.

Theorieën volgens het cognitivistische perspectief

Cognitivisten geven geest- en mentale processen het belang dat gedrag niet geeft; Ze geloofden dat de geest moest worden bestudeerd om te begrijpen hoe we leren. Voor hen is de leerling een informatieprocessor, zoals een computer. Dit perspectief verving gedragsbeheerder als het belangrijkste paradigma in de jaren zestig.

Vanuit cognitief perspectief moeten mentale processen zoals gedachten, geheugen en probleemoplossing worden bestudeerd. Kennis kan worden gezien als een schema of als symbolische mentale constructies. Op deze manier leren wordt gedefinieerd als een verandering in de schema's van de leerling.

Deze visie op leren ontstond als een reactie op gedragsbeheer: mensen zijn geen "geprogrammeerde dieren" die gewoon reageren op milieu -stimuli. Integendeel, we zijn rationele wezens die actieve participatie vereisen om te leren en wiens acties een gevolg zijn van het denken.

U kunt veranderingen in gedrag zien, maar alleen als een indicator van wat er in het hoofd van de persoon gebeurt. Cognitivisme gebruikt de metafoor van de geest als computer: de informatie komt binnen, wordt verwerkt en leidt tot bepaalde resultaten in gedrag.

- George informatieverwerkingstheorie a. Molenaar

George A. Molenaar. Afbeelding via Wikimedia Commons.

Deze informatieverwerkingstheorie, wiens oprichter de Amerikaanse psycholoog George was. Miller (1920-2012), was zeer invloedrijk bij de uitwerking van latere theorieën. Bespreek hoe leren plaatsvindt, inclusief concepten zoals aandacht en geheugen en het vergelijken van de geest met de werking van een computer.

Deze theorie is in de loop der jaren uitgebreid en ontwikkeld. Craik en Lockhart hebben bijvoorbeeld benadrukt dat informatie op verschillende manieren wordt verwerkt (door perceptie, aandacht, labeling van concepten en de vorming van betekenissen), die het vermogen om later toegang te krijgen tot de informatie beïnvloeden.

- Cognitieve theorie van Mayer multimedia -leren

Een andere van de theorieën die verband houden met leren binnen het cognitieve perspectief is de cognitieve theorie van Multimedia Learning van Richard Mayer (1947). Deze theorie stelt dat mensen dieper en aanzienlijk leren van woorden in combinatie met afbeeldingen die alleen van woorden alleen. Stelt drie hoofdaannames voor met betrekking tot het leren van multimedia:

1. Er zijn twee afzonderlijke kanalen (auditief en visueel) om de informatie te verwerken.
2. Elk kanaal heeft een beperkte capaciteit.
3. Leren is een actief filter-, selectie-, organisatie- en integratieproces op basis van eerdere kennis.

Kan u van dienst zijn: de 50 beste zinnen in het universum

Mensen kunnen op een bepaald moment een beperkte hoeveelheid informatie verwerken. We bedoelen de informatie die we ontvangen actief mentale representaties creëren.

De cognitieve theorie van multimedia -leren presenteert het idee dat de hersenen geen multimedia -presentatie van woorden, afbeeldingen en gehoorinformatie uitsluitend interpreteren; Integendeel, deze elementen zijn dynamisch geselecteerd en georganiseerd om logische mentale constructen te produceren.

Theorieën volgens het humanistische perspectief

Humanisme, een paradigma dat naar voren kwam in de psychologie van de jaren zestig, richt zich op de vrijheid, waardigheid en potentieel van mensen. De belangrijkste veronderstelling van humanisme, volgens Huititt, is dat mensen handelen met intentionaliteit en waarden.

Dit idee verzet zich tegen wat de theorie van operationele conditionering bevestigt, die bespreekt dat alle gedragingen het resultaat zijn van de toepassing van de gevolgen, en het geloof van de cognitivistische psychologie met betrekking tot de constructie van de betekenis en de ontdekking van kennis, die, die centraal beschouwen wanneer aan het leren.

Humanisten geloven ook dat het noodzakelijk is om elke persoon als geheel te bestuderen, vooral hoe hij groeit en ontwikkelt als individu gedurende zijn hele leven. Voor humanisme, de studie van Zelf, De motivatie en doelstellingen van elke persoon zijn gebieden van bijzonder belang.

- Car Rogers Theory

Carl Rogers

De bekendste verdedigers van het humanisme zijn Carl Rogers en Abraham Maslow. Volgens Carl Rogers kan een van de belangrijkste doelen van het humanisme worden omschreven als de ontwikkeling van autonome en zelf-geactualiseerde mensen.

In het humanisme richt leren zich op de student en is deze gepersonaliseerd. In deze context is de rol van de opvoeder om het leren te vergemakkelijken. Affectieve en cognitieve behoeften zijn de sleutel en het doel is om zelf-geactualiseerde mensen te ontwikkelen in een coöperatieve en ondersteuningsomgeving.

- Abraham Maslow Theory

Abraham Maslow

Van zijn kant ontwikkelde Abraham Maslow, beschouwd als de vader van de humanistische psychologie, een theorie gebaseerd op het idee dat ervaring het belangrijkste fenomeen is in de studie van gedrag en menselijk leren.

Hij legde veel nadruk op kwaliteiten die ons onderscheiden als menselijke wezens (waarden, creativiteit, keuzecapaciteit), waardoor de gedragsaanzichten worden afgewezen vanwege de reductionist die dat was.

Maslow staat bekend om te suggereren dat menselijke motivatie is gebaseerd op een hiërarchie van behoeften. Het laagste niveau van behoeften zijn die basis- en overlevingsfysiologische behoeften zoals honger en dorst. Hogere niveaus zijn onder meer behoren tot een groep, liefde en zelfvertrouwen.

Maslow's piramide

In plaats van het gedrag te verminderen tot een omgevingsreactie, zoals de gedragsisten deden, heeft Maslow een holistisch perspectief over leren en onderwijs aangenomen. Maslow is van plan alle intellectuele, sociale, emotionele en fysieke kwaliteiten van een individu te zien en te begrijpen hoe ze het leren beïnvloeden.

De toepassingen van hun hiërarchie van behoeften om in de klaslokalen te werken zijn duidelijk: voordat aan de cognitieve behoeften van een student kan worden voldaan, moeten aan hun meest basisbehoeften worden voldaan.

Kan u van dienst zijn: zwangerschapszinnen

De leertheorie van Maslow benadrukt de verschillen tussen ervaringskennis en kijkerkennis, die hij als inferieur beschouwde. Ervaringsgericht leren wordt beschouwd als "authentiek" leren, dat aanzienlijke veranderingen veroorzaakt in het gedrag, attitudes en persoonlijkheid van mensen.

Dit soort leren vindt plaats wanneer de student zich realiseert dat het type dat te leren materiaal moet worden voorgesteld, zal dienen om de voorgestelde doelen te bereiken. Dit leren wordt meer verworven door de praktijk dan door theorie, en begint spontaan. Eigenschappen voor ervaringsgerichte leer zijn onder meer:

• De onderdompeling in ervaring zonder zich bewust te zijn van de tijd.
• Stop met zelfbewust.
• Transceng tijd, plaats, geschiedenis en samenleving zonder te worden getroffen door hen.
• Fusie met wat er wordt ervaren.
• Wees onschuldig ontvankelijk, als een kind, zonder te bekritiseren.
• Verwijder de evaluatie van de ervaring in termen van het belang ervan tijdelijk.
• Een gebrek aan remming.
• Kritiek, validatie en ervaringsevaluatie opschorten.
• Vertrouw op de ervaring, laat passief plaatsvinden, zonder te worden beïnvloed door vooroordelen.
• Ontkoppeling van rationele, logische en analytische activiteiten.

Bandura Social Learning Theory

Albert Bandura

Albert Bandura, Canadese psycholoog en pedagogue, geloofde dat associaties en directe versterkingen niet alle soorten leren konden verklaren. Volgens hun sociale leertheorie zijn interacties tussen mensen van fundamenteel belang om te leren.

Bandura redeneerde dat leren veel ingewikkelder zou zijn als mensen ons alleen baseren op de resultaten van onze eigen acties om te weten hoe te handelen.

Voor deze psycholoog vindt veel van het leren plaats door observatie. Kinderen observeren de acties van de mensen om hen heen, vooral hun primaire zorgverleners en hun broers, en imiteren deze gedragingen vervolgens.

In een van zijn bekendste experimenten onthulde Bandura het gemak dat kinderen gedrag moeten imiteren, zelfs negatief. De meerderheid van de kinderen die een video van een volwassene zagen door een pop te raken, imiteerde dit gedrag toen ze de kans kregen.

Een van de belangrijkste bijdragen van het werk van Bandura bestond uit het ontkennen van een van de verklaringen van gedragsbehandeling; Hij wees erop dat iets leren niet hoeft te leiden tot een verandering in gedrag.

Kinderen leren vaak nieuwe dingen door observatie, maar hoeven dit gedrag niet uit te voeren totdat er behoefte of motivatie is om informatie te gebruiken.

De volgende verklaring vormt een goede samenvatting van dit perspectief:

“Als je een model observeert dat het te leren gedrag uitvoert, vormt een individu een idee van hoe de responscomponenten moeten worden gecombineerd en gesequenced om het nieuwe gedrag te produceren. Met andere woorden, mensen laten hun acties leiden voor noties die eerder hebben geleerd in plaats van te vertrouwen op de resultaten van hun eigen gedrag."