Didactische situaties theorie, typen, voorbeelden

Het concept van Didactische situaties Het is een van de belangrijkste binnen de dezelfde naam van dezelfde naam ontwikkeld door Guy Brousseau in de jaren 70 van de twintigste eeuw. Het is een theoretisch kader dat is gecreëerd om het proces van het onderwijzen van wiskunde te verbeteren, een van de traditioneel meer gecompliceerde gebieden van begrip voor studenten.

De theorie van didactische situaties suggereert dat kennis (zowel wiskundigen als die van een andere klasse) niet spontaan worden gevormd, maar het is noodzakelijk dat aan bepaalde voorwaarden wordt voldaan, zodat ze correct kunnen worden gegenereerd. Een van deze voorwaarden is de aanwezigheid van een situatie die begrip en begrip aanmoedigt.

Voor Guy Brousseau is het nodig bij het onderwijzen van wiskunde. Bovendien moeten zowel de leraar als de rest van de onderwijsgemeenschap hen helpen hun leren actief op te bouwen.

De didactische situaties zijn daarom fictieve scenario's die door de leraar zijn opgevoed met betrekking tot de dagelijkse ervaring van de studenten. Dankzij haar kunnen studenten hun eerdere kennis en ideeën gebruiken, en van hen om hypothesen te overwegen en nieuw belangrijk leren te genereren met behulp van de leraar.

[TOC]

Theorie van de didactische situaties van Guy Brousseau

Er zijn drie elementen betrokken bij het verwerven van kennis

In de jaren 70 van de twintigste eeuw probeerden sommige denkers en leraren een alternatieve onderwijstheorie te vinden die tot de tijd werd gebruikt, die van mening was dat studenten slechts passieve receptoren van informatie waren.

Uit deze traditionele aanpak gebaseerd op ideeën zoals die van Piaget, heeft de leraar gewoon gehandeld door zijn kennis rechtstreeks over te dragen.

Deze traditionele onderwijsbenadering behaalde in sommige gebieden weinig bevredigende resultaten, zoals wiskunde. Daarom begonnen auteurs zoals Brousseau te zoeken naar alternatieve modellen voor het maken van kennis waarmee ze hun studenten beter konden helpen.

Kan u van dienst zijn: voor- en nadelen van vegetarisch zijn

De elementen bij het verwerven van kennis

Volgens de theorie van de didactische situaties van Brousseau, zodat een student een nieuwe kennis correct kan verwerven, is het noodzakelijk dat drie even belangrijke elementen op elkaar inwerken: de eigen interne staat van de student, de leraar en de situatie waarin beide worden gevonden.

Om de beste educatieve resultaten te bereiken, stelde Brousseau het gebruik van didactische situaties voor, dat wil zeggen kunstmatige situaties gebouwd met de bedoeling dat studenten een nieuwe kennis verwerven in het bijzonder kennis. Zodat ze goed werken, moesten ze een reeks kenmerken ontmoeten.

De didactische situaties van de theorie van Brousseau hadden het hoofddoel om studenten toe te staan ​​vragen te stellen over wat ze zouden moeten leren van hun eerdere kennis en hun eigen ervaring. Op deze manier, in plaats van te proberen nieuwe ideeën helemaal opnieuw te genereren, werd al het leren uitgevoerd op basis van een bestaande basis.

Ontwikkeling van de theorie van didactische situaties

Wanneer de theorie van Brousseau wordt toegepast, bestaat het onderwijsproces voornamelijk uit twee delen: het creëren van een adidactische situatie en de verwerving van kennis door didactische situaties.

De eerste zijn kunstmatige scenario's die door de leraar worden gegenereerd, die de problemen van zijn studenten opleveren die in het echte leven kunnen worden gevonden en die kunnen worden aangepakt door logica en redeneren. Op deze manier zullen studenten moeten nadenken en hun eigen ideeën gebruiken om te proberen een oplossing te vinden voor de voorgestelde problemen.

Na deze fase zouden de didactische situaties zelf een rol spelen, waarbij de leraar de nodige theorie biedt om de problemen correct op te lossen en de studenten te helpen de juiste antwoorden op hen te genereren.

Door dit proces te volgen, kunnen studenten in plaats van de informatie passief te ontvangen, het gemakkelijker te relateren aan hun eigen ervaring.

Het kan je van dienst zijn: de 15 beste voedingsmiddelen om billen te vergroten (natuurlijk)

Wanneer dit proces correct wordt uitgevoerd, werken de drie elementen van het leerproces (leraar, student en situatie) samen om de best mogelijke resultaten te bieden. Brousseau ontdekte dat de toepassing van deze theorie de verwerving van kennis aanzienlijk heeft verbeterd, iets dat vervolgens door veel auteurs is bevestigd.

Soorten didactische situaties

Didactische situaties kunnen worden ingedeeld in situaties van actie, formulering en validatie

Een van de belangrijkste onderdelen van de theorie van Brousseau is de classificatie dat dit is gemaakt van verschillende didactische situaties. Studenten kunnen deelnemen aan drie verschillende soorten: situaties van actie, formulering en validatie. Van hun kant konden leraren ook deelnemen aan institutionaliseringssituaties.

Actiesituaties

Didactische actiesituaties zouden die zijn waarin studenten rechtstreeks in contact komen met hun omgeving, bijvoorbeeld door deelname aan games of activiteiten die implementatie vereisen in plaats van eenvoudigweg reflectie door studenten.

Een voorbeeld van een dergelijke situatie zou het gebruik zijn van educatieve videogames met betrekking tot wiskunde om studenten te helpen een bijzonder ingewikkeld concept van begrip te begrijpen.

Formuleringssituaties

Didactische formuleringssituaties worden gekenmerkt omdat studenten alle informatie die ze beschikbaar hebben om een ​​probleem aan te pakken te verzamelen en in detail moeten plannen zoals ze het zullen proberen op te lossen. Op deze manier wordt de focus op reflectie en planning gelegd, in plaats van eenvoudigweg in actie.

Over het algemeen impliceren formuleringssituaties het debat tussen verschillende studenten van de opgeheven strategieën, zodat alle studenten kunnen profiteren van de kennis van anderen.

Validatiesituaties

Studenten genereren over het algemeen zeer verschillende meningen tijdens formuleringssituaties. Daarom moeten studenten in deze laatste fase van het proces elkaar bespreken en overeenkomen wat de beste strategie is om te gebruiken om de probleemsituatie onder ogen te zien.

Moeten nadenken over hun eigen ideeën en ze aan andere mensen moeten uiten, worden studenten beter internaliseren wat ze denken en sterkere kennis genereren.

Kan u van dienst zijn: motiverende zinnen voor studenten

Institutionaliseringssituatie

Zodra studenten hun eigen antwoorden hebben gegenereerd, moet de leraar ze verzamelen en relateren aan de theorie die hij van plan was tijdens de sessie te verzenden.

Het doel hier is om de concrete conclusies te extraheren die studenten hebben getrokken en generaliseren om van toepassing te zijn in veel verschillende contexten.

Voorbeeld van didactische situatie

Stel je voor dat een leraar van de eerste cyclus van het voortgezet onderwijs zijn studenten wil leren begrijpen en de hele nummers gebruiken. Uit talrijk onderzoek weten we dat dit concept ingewikkeld is om te begrijpen voor kinderen van deze leeftijden, dus de leraar besluit de theorie van didactische situaties toe te passen.

Om dit te doen, vormt de leraar een probleem met betrekking tot het dagelijkse leven waarin de volledige getallen verschijnen. Kinderen moeten eerst proberen er een antwoord op te vinden op basis van hun eerdere ideeën, formuleren hoe ze tegenover hem zouden staan ​​en hun eigen conclusies met hun klasgenoten bespreken.

Ten slotte zou de leraar uiteindelijk de conclusies van de studenten verzamelen en hen relateren aan de theorie die hij van plan was uit te leggen, terwijl hij de oplossing van het probleem verhoogde. Op deze manier is het veel waarschijnlijker dat solide en duurzaam leren zal worden gegenereerd.

Referenties

1. "Theorie van didactische situaties: een raamwerk voor het denken en handelen van de leer van wiskunde" in: vinger. Ontvangen op: 09 juli 2020: vinger.Edu.Oh.
2. "De didactiek van wiskunde en de theorie van situaties" in: onderwijs. Ontvangen op: 9 juli 2020: Onderwijs.Klet.
3. "Theorie van didactische situaties" op: Université de Genève. Ontvangen op: 09 juli 2020 van Université de Genève: Unige.ch.
4. "Guy Brousseau" In: Association Pour La Recherche in Didactici des Mathématiques (ARDM). Ontvangen op: 09 juli 2020 van Association Pour La Recherche in Didactici des Mathématiques (ARDM): ARDM.EU.
5. "Theorie van didactische situaties" in: Wikipedia. Ontvangen op: 9 juli 2020 van Wikipedia: In.Wikipedia.borg.