Coevaluatie -eigenschappen, typen, instrumenten, voorbeeld

De Evaluatie Het is een educatieve activiteit waarin studenten de prestaties van hun klasgenoten gelijk beoordelen. Het kan verschillende manieren duren op basis van de kenmerken van de manier waarop het wordt geïmplementeerd, wie studenten zijn, en wat de educatieve context is.

Coevaluatie is een van de drie belangrijkste resultatenmeetsystemen die zowel in de educatieve context als op andere gebieden worden gebruikt. De andere twee zijn zelfbeoordeling en hetero -evaluatie of externe evaluatie. Elk van hen heeft een reeks voor- en nadelen en zijn meer aangegeven voor bepaalde situaties.

Bron: Pixabay.com.

Coevaluatie kan ook grotendeels variëren, afhankelijk van of het wordt gebruikt met een summatief doel (dat wil zeggen, om een ​​kwalificatie te leveren, zoals een examen wordt gecorrigeerd door een partner), of voor puur informatieve doeleinden, zoals bij de gelegenheden wanneer verschillende studenten geven Feedback aan een van hen over hun prestaties.

Coevaluatie heeft, ondanks dat hij onlangs is verschenen, zeer positieve effecten heeft op het vermogen om studenten te bereiken. Bovendien suggereert sommige onderzoek ook dat de zelfregulering van studenten, hun motivatie en hun interpersoonlijke vaardigheden kunnen verbeteren.

[TOC]

Kenmerken, voor- en nadelen

Hoewel het een relatief recente techniek is, is co -evaluatie zeer breed ontwikkeld sinds het begon te worden geïmplementeerd in het educatieve veld.

In de afgelopen decennia heeft deze evaluatiemethode een grote uitbreiding ervaren, dus vandaag kan deze op veel verschillende manieren worden toegepast.

Coevaluatie kan bijvoorbeeld eenvoudig worden gebruikt voor informatieve doeleinden, waardoor het zodanig wordt toegepast dat de resultaten van het proces geen invloed hebben op de uiteindelijke kwalificatie van de studenten; Maar het kan ook integendeel gebeuren, met dit proces als een van de belangrijkste methoden om een ​​notitie aan studenten toe te wijzen.

Daarnaast verschillen co -evaluatiemethoden op vele manieren, zoals of ze anoniem zijn of niet, of dat het werk van elke student afzonderlijk wordt uitgevoerd, in paren of groep.

Alle vormen die deze aanpak in gemeenschappelijke wijze heeft, hebben echter een reeks kenmerken, die we hieronder zullen zien.

Sta de leraar toe om tijd te besparen

Een van de belangrijkste nadelen van externe evaluatie is dat een enkele persoon of een kleine groep van hen het werk van een grotere groep moet kwalificeren.

Dit veroorzaakt een effect dat bekend staat als "knelpunt", wat inhoudt dat het evaluatieproces lang kan duren en een hoge niveaus van inspanning vereist.

Kan u van dienst zijn: problematiserende vraag

In bepaalde gebieden waar het aantal studenten veel hoger is dan dat van examinatoren, kan de prestatie -evaluatie extreem duur zijn. Dit kan bijvoorbeeld gebeuren in processen zoals opposities, toelatingsexamens aan verschillende onderwijscentra of sommige universiteiten.

Hoewel het in al deze situaties op een algemene manier niet van toepassing is, zou de coevaluatie dit probleem tot op zekere hoogte kunnen verlichten, omdat het in het proces van het kwalificeren van het werk van de studenten aanzienlijke tijdsbesparing mogelijk maakt.

Verhoog het leren

Tijdens een externe evaluatieprocedure ontvangen studenten nauwelijks informatie waarmee ze van hun fouten kunnen leren of iets nieuws kunnen ontdekken. Over het algemeen beperkt de leraar zichzelf tot het geven van de correctie van hun examens, banen of taken, zodat de feedback die ze krijgen erg schaars is.

Integendeel, in een co -evaluatieproces nemen studenten actief deel aan correctie, waardoor ze vertrouwd kunnen raken met de meest voorkomende fouten dan andere mensen die op hen plegen.

Dit kan hen helpen bij het verbeteren van hun eigen kennisverwervingsproces, door wat bekend staat als "plaatsvervangend leren".

Daarnaast stelt coevaluatie studenten ook in staat om te internaliseren wat ze hebben geleerd. Veelvoud van studies suggereert dat het feit van het evalueren van het werk van andere mensen of het onderwijzen van anderen het leren kristalliseert dat we al hebben uitgevoerd, op een zodanige manier dat ze dieper worden en minder snel worden vergeten.

Het is niet in alle situaties van toepassing

Ondanks alle voordelen die coevaluatieprocessen kunnen hebben, is het helaas niet mogelijk of wenselijk om ze toe te passen in alle educatieve gebieden en contexten. In sommigen van hen is het noodzakelijk dat het een expert is om de kwaliteit van het werk van studenten te wegen, in plaats van een gelijke te doen.

Dit gebeurt bijvoorbeeld wanneer het probleem zeer complex is en deskundige kennis vereist om het te evalueren; of wanneer het evaluatieproces een reeks van bepaalde stappen moet volgen waarmee de persoon die verantwoordelijk is voor het examen, zeer vertrouwd moet zijn.

Studenten doen het natuurlijk

Ten slotte is een van de meest interessante voordelen van co -evaluatie dat het een proces is dat studenten al spontaan uitvoeren. In vrijwel alle educatieve contexten is waargenomen dat studenten of leerlingen elkaar helpen, evalueren en advies evalueren over hoe ze kunnen verbeteren.

Kan u van dienst zijn: 100+ inspiratiebezinnen

Op deze manier, als coevaluatie wordt geïmplementeerd als een van de belangrijkste methoden om het leren van studenten te controleren, zou het gebruik van een vaardigheid die al in de studenten aanwezig is, worden gepromoveerd.

Dit kan niet alleen de motivatie en betrokkenheid ervan vergroten, maar zou u waarschijnlijk in staat stellen zeer goede resultaten te verkrijgen op de middellange en lange termijn.

Jongens

Er is geen gestandaardiseerde classificatie van de verschillende soorten coevaluatie die bestaan. Toch zullen we dan verschillende criteria zien die kunnen worden gebruikt om de verschillende versies die in dit proces bestaan ​​te verdelen.

Afhankelijk van het doel

Zoals we al hebben gezien, heeft een van de belangrijkste verschillen die kunnen bestaan ​​tussen de verschillende coevaluatieprocessen te maken met het resultaat dat wordt gevraagd bij het toepassen ervan.

In sommige contexten zal de coevaluatie het enige hulpmiddel zijn dat wordt gebruikt om het werk van de studenten te onderzoeken, terwijl het in andere alleen als ondersteuning voor een ander proces zal dienen.

Informatieve coevaluatie kan dus gewoon dienen om het leren van studenten te verbeteren, hun vaardigheden uit te breiden en meer motivatie in hen te genereren; Maar de opvoeder zal geen werklast nemen, die het werk van zijn studenten toch moet corrigeren zodra dit proces is afgelopen.

Aan de andere kant houdt de "summatieve" co -evaluatie in dat de uiteindelijke resultaten van een test, onderzoek of demonstratie worden geplaatst door de gelijken van de persoon die wordt onderzocht.

Dit heeft alle voordelen die we al hebben genoemd, maar het kan ook leiden tot fouten in de notities op basis van variabelen zoals de persoonlijke relatie van studenten met elkaar.

Anoniem Vs. Persoonlijk

Een van de meest voorkomende classificaties van de verschillende coevaluaties die kunnen worden gemaakt, wordt geproduceerd op basis van of de geëvalueerde persoon weet wie een specifieke beoordeling heeft gegeven of niet. In het eerste geval zijn subjectieve factoren zoals de relatie tussen beide mensen vaker in het spel dan in de tweede.

Aan de andere kant zijn er ook enkele co -evaluatieprocessen waarin de onderzoekspersoon niet weet wie het werk is dat hij corrigeert. Dit kan alleen in sommige bepaalde contexten gebeuren, zoals de correctie van een examen.

Bij sommige gelegenheden, wanneer noch de onderzoeker noch de examinandus weten wie de ander is, is er sprake van een "dubbelblinde" evaluatieproces.

Kan u van dienst zijn: wat is het proces van het verwerven van kennis?

Afhankelijk van de deelnemers

De meest elementaire manier die coevaluatie kan vergen, is dat twee mensen hun werk uitwisselen en elkaar beschrijven. Dit is echter niet de enige versie van dit proces.

In sommige contexten is het bijvoorbeeld ook mogelijk dat verschillende studenten een rechtbank vormen die de leiding heeft over het beoordelen van de prestaties van hun klasgenoten. Op andere momenten zou het zelfs kunnen zijn dat een hele klas of groep moest beslissen over de kwalificatie die aan elk van zijn leden zal worden geplaatst.

De dynamiek die zich in elk van deze gevallen voordoet, is heel anders, dus elk van hen is meer aangegeven voor een reeks bepaalde contexten.

Instrumenten

De instrumenten die in elk co -evaluatieproces worden gebruikt, hangen grotendeels af van de context waarin de studenten bewegen en het soort kennis of vaardigheden dat zal worden onderzocht. Daarom is het erg moeilijk om een ​​uitputtende lijst te maken van alle tools die in dit gebied kunnen worden gebruikt.

Telkens wanneer een co -evaluatieproces wordt uitgevoerd, is het echter nodig om met de studenten een lijst met evaluatiecriteria te maken die tijdens dezelfde zullen worden gebruikt.

Hierdoor kunnen ze weten wat ze specifiek moeten zoeken om de activiteit van hun klasgenoten te onderzoeken en hun aandacht effectiever te richten.

Voorbeeld

Een van de eenvoudigste manieren van coevaluatie zou kunnen optreden wanneer studenten een reeks oefeningen hebben moeten uitvoeren om de in de klasse kennis toe te passen.

In deze context kan de leraar studenten vragen om hun resultaten in paren uit te wisselen en te vergelijken, in een poging de mislukkingen die ze hebben begaan te detecteren en hoe ze verkeerd zijn geweest.

Vervolgens kon de opvoeder het juiste antwoord delen en vervolgens studenten vragen om hun klasgenoten met haar te vergelijken en een rating toe te wijzen.

Referenties

1. "Peer Assessment" op: University of Reading. Ontvangen op: 4 juni 2019 van University of Reading: Reading.AC.Uk.
2. "Student Peer Assessment" op: Unsw Sidney. Ontvangen op: 4 juni 2019 door Unsw Sidney: Unsw.Edu.Au.
3. "Peer Assessment" op: Newcastle University. Ontvangen op: 4 juni 2019 door Newcastle University: NCL.AC.Uk.
4. "Peer Assessment" op: Stanford University. Teruggevallen op: 4 juni 2019 door Stanford University: TeachingCommons.Stanford.Edu.
5. "Peer Assessment" in: Wikipedia. Ontvangen op: 4 juni 2019 van Wikipedia: het is.Wikipedia.borg.