7 barrières voor leren en participatie

De Barrières voor leren en participatie Het zijn alle valkuilen en moeilijkheden die studenten hebben om concepten te leren, te integreren in de educatieve gemeenschap en erin te kunnen deelnemen en erin te communiceren binnen en daarbuiten.

Deze barrières kunnen van alle soorten zijn: sociaal, cultureel, materieel, attitudinaal, etc., En ze worden geboren voor de sociale en economische omstandigheden en problemen die het leven van individuen beïnvloeden.

Daarom strekken ze zich uit tot de schoolcontext, het presenteren van problemen of "handicaps" in de interactie tussen studenten, waarbij leraren en instellingen nog verder worden, naar sociale contexten.

Er wordt dan wel verstaan ​​dat de barrières voor leren en participatie de louter educatieve reikwijdte overstijgen, dus raken en beïnvloeden ze ook leraren, administratief personeel, familie en de staat.

Het concept werd in 2002 geïntroduceerd door Tony Booth en Mel Ainscow, als een onderwerp van studie binnen het So -Called Inclusive Education, dat tot doel heeft rekening te houden met de leerbehoeften van de meest kwetsbare.

Om deze barrières te overwinnen, is een evaluatie door het onderwijscentrum noodzakelijk en essentieel.

Inclusief onderwijs

Om de term inclusief onderwijs te begrijpen en toe te passen, moeten we assimileren en toegeven dat elk individu bijzonder en uniek is. Houd bovendien rekening met de sociale en economische omgeving (de context), die heel belangrijk is, dus deze laatste moet rekening worden gehouden bij het in de praktijk brengen van pedagogische strategieën.

Een school in een middenklasse -gebied in een stad kan bijvoorbeeld niet dezelfde strategieën in de praktijk brengen als een landelijke school wiens studenten van een laag sociaal stratum zijn en wiens ouders waarschijnlijk een slecht opleidingsniveau hebben.

Kan je dienen: zinnen van de ziel, het hart en het leven

Over het algemeen moeten eerst rekening worden gehouden met contextuele factoren, maar dan moeten we ook de sociale, individuele en persoonlijke factoren evalueren om de verschillende soorten barrières te bepalen.

Belangrijkste barrières voor deelname en leren

1- Methodologische en praktische barrières

Ze hebben een directe relatie met het onderwijswerk, het zijn allemaal aanpassingen, planning, implementatie, gebruik van middelen, strategieën, organisatie die de leraar moet uitvoeren, zodat alle studenten leren om hun kenmerken en voorwaarden te overwegen. Als de leraar het niet uitvoert, is het een methodologische of praktijkbarrière.

2- Sociaal-economische barrières

Hier speelt het economische niveau in het spel, het materiaal mist dat de student mogelijk heeft. Bijvoorbeeld niet genoeg geld hebben voor de aankoop van didactisch materiaal, voor de aankoop van het uniform en zelfs om goed te voeden.

Andere sociaaleconomische factoren die barrières kunnen vaststellen, kunnen de afstand zijn tussen het huis en het educatieve centrum, waarbij de moeilijkheid om te bewegen, de noodzaak zijn om op te staan ​​of veel uit te stellen om terug te keren, de vermoeidheid die dit impliceert, enz.

Houd ook rekening met de moeilijkheid bij het ontwikkelen van activiteiten buiten de klas: toegang tot bibliotheken, internettoegang, mogelijkheid om te verzamelen om groepswerk te doen, om verschillende bronnen te onderzoeken, enz.

3- Attitudinale barrières

Op dit gebied kan een reeks perverse praktijken worden omvat, zeer verspreid in de afgelopen jaren en die het sociaal -economisch of geografisch niveau niet onderscheiden.

Dit is afwijzing, segregatie en uitsluiting. We praten over de populaire "pesten", een Engelse term die zich evenveel heeft verspreid als zijn eigen praktijk.

In alle schoolgemeenschappen is er op elk moment in de geschiedenis een natuurlijke segregatie geweest, uitgevoerd onder de studenten zelf en zelfs voor verkeerde praktijken en vooroordelen door leraren.

Kan u van dienst zijn: 20 voedingsmiddelen van plantaardige oorsprong en de kenmerken ervan

Het is dus op verschillende tijdstippen gezien, segregatie per ras, door economische status, voor fysieke verschijning, voor verschillende soorten personages of attitudes, of voor grotere of kleine intellectuele kwaliteiten of vaardigheden om te leren.

Maar dit oude probleem is chronisch, endemisch en steeds wreed en moeilijker om uit te roeien geworden.

4- Infrastructuurbarrières

Vaak hebben pedagogische gebouwen niet de ideale voorwaarden om leren en inclusie te vergemakkelijken.

Het kan worden vermeld uit verslechterde gebouwen, met slechte verlichting of slechte hygiëne -omstandigheden, tot het gebrek aan omstandigheden die nodig zijn om de toegang tot studenten met een handicap of speciale behoeften te vergemakkelijken.

U kunt ook het tekort aan materialen vermelden voor onderzoek en experimenten en geografische problemen voor toegang tot de behuizing (afgelegen, slechte communicatiekanalen, tekortkoming, duur of weinig transportmiddelen, enz.)).

5- Praktische barrières

Deze barrières en de verantwoordelijkheid om ze te overwinnen komen meer overeen met het onderwijssysteem en is misschien dat meer nadruk en studie is gelegd om ze te bestrijden.

Het heeft te maken met het ontwerp van curriculaire programma's die veelzijdig, flexibel en aanpasbaar zijn aan elke schoolgemeenschap en zelfs elk specifieke individu; Methodologische praktijken die de capaciteiten van studenten, de modernisering van de schoolcurriculaire, administratieve en evaluatiewijzigingen verbeteren, enz.  

6- Communicatiebarrières

Binnen deze barrières kunnen we de kwaliteit van de communicatie tussen studenten en leraren vermelden: in begrijpelijke taal spreken, assertief zijn, motiveren en empathisch zijn met de student.

Het heeft ook te maken met de hoeveelheid communicatie: om tijd voor iedereen te hebben en iedereen te geven die nodig heeft, omdat het voor iedereen niet hetzelfde is. Pas de inhoud aan elk geval aan, ga door met relevant ritme, enz.

Kan u van dienst zijn: didactische planning: kenmerken, elementen, typen, voorbeeld

Ze zijn ook gerelateerd aan de behoeften van de studenten, van een communicatie in een inheemse taal als het degene is die de student spreekt, om Mexicaanse gebarentaal te kennen als de student doof is, om te weten en te communiceren in braille als de student blind is , ken communicatieborden uitvoeren en implementeren als de student een voorwaarde heeft die hem belet oraal te communiceren of via gebarentaal ..

7- Socioculturele barrières

Het is bekend dat onderwijs de klasmuren overschrijdt en een interdisciplinair werk moet zijn tussen school, familie en de staat.

In dit geval worden barrières op veel manieren gepresenteerd, zoals de moeilijkheid van het gezin om deel te nemen en de student te helpen bij het leren, vanwege gebrek aan tijd, geërodeerde familierelaties of gebrek aan motivatie. Er kunnen ook taalbarrières zijn (buitenlanders, inheems, enz.)).

Aan de andere kant kan schaarse of in sommige gevallen niet -bestaande staatsbeleid ook worden opgenomen om het leren te vergemakkelijken, palen te brengen en deel te nemen aan sociale en culturele hiaten in de samenleving.

Referenties

1. Miguel López Melero. Barrières die inclusieve school voorkomen. Sommige strategieën om een ​​school te bouwen zonder uitsluitingen. Hersteld van Ciequilmes.com.
2. Bertha Esperanza Monroy Martin (2015). Universeel leerontwerp. Hersteld van Tecnoayudas.com.
3. Inclusief onderwijs. Hersteld van ES.Wikipedia.borg.
4. Inclusief onderwijs. Gelijk in diversiteit. Hersteld van ITE.onderwijs.is.
5. Contextualiseren om onderwijs te transformeren. Hersteld van contextualisering om in te grijpen.Blogspot.com.AR.
6. Speciaal onderwijs woordenlijst. Hersteld van Esduaciones Lector.sep.Gok.mx.