Didactische transpositie Yves Chevallard, risico's, voorbeelden

De didactische transpositie Het is een aanpassingsproces dat lijdt aan de inhoud van kennis om hen aan te passen aan het lesgeven. Daarom wordt kennis omgezet in een "onderwezen kennis" die zich aanpast aan de behoeften van studenten.

De didactische transpositie is gerelateerd aan de definitie van didactiek, die bestaat uit een pedagogische en wetenschappelijke discipline die verantwoordelijk is voor het bestuderen van de elementen en processen die zijn ontwikkeld tijdens het onderwijzen en leren. Evenzo verwoordt Didactics de pedagogische projecten die zijn geïmplementeerd in onderwijsinstellingen.

Het doel van didactische transpositie is om kennis te transformeren in "kennen onderwezen". Bron: Pixabay.com

Het concept van didactiek ontstond in 1975 en werd gebouwd door Michel Verret, die vaststelde dat leraren kennis zouden moeten transformeren om het in het onderwijs te veranderen en het vervolgens uit te oefenen of toe te passen in studenten aan wie ze les gaven.

In de jaren tachtig vervolgden debatten over de relatie tussen de leraar en de student, waardoor de opening van een reeks concepten met betrekking tot epistemologie en de wetenschappelijke kennis die in de didactiek wordt voorgesteld, mogelijk maakte.

In 1997 besloot Yves Chevallard, een Franse onderzoeker en schrijver, in de Didactics de theorie van "Wise Knowledge" op te nemen: de kennis die een groep specialisten bezit over de specifieke talen die nodig zijn om kennis te transformeren in het onderwijs in het onderwijs. Dat wil zeggen, deze groep is in staat om kennis op een begrijpelijke en toegankelijke manier voor anderen te verspreiden.

[TOC]

Didactische transpositie volgens Yves Chevallard

Yves Chevallard definieerde de didactische transpositie als de transformatie van kennis of wetenschappelijke kennis in een didactische kennis of kennis, waardoor het een mogelijk object is om te onderwijzen.

Kan u van dienst zijn: Calloso Body: functie, onderdelen, ziekten

Bijgevolg moet de "wijze kennis" zodanig worden aangepast dat het een begrijpelijk materiaal wordt, niet alleen voor andere onderzoekers, maar ook voor de samenleving waar dergelijk materiaal is opgenomen. Daarom lijdt academische kennis lijdt de decontextualisatie en depersonalisatie van wetenschappelijke kennis.

Bovendien definieert Chevallard didactische transpositie als het "werk" dat verantwoordelijk is voor het transformeren van het "object van weten" in het onderwijsmateriaal.

Om het concept beter uit te leggen, heeft de schrijver een schema gemaakt waarbij kennis kan worden waargenomen hoe ze schoolplanning samen met de praktijk kunnen opnemen tijdens educatieve momenten.

Schema en daaropvolgende studies

Het schema van Chevallard reageert op de volgende volgorde: wetenschappelijk concept (object van weten)> opname in het programma van een cursus (object te onderwijzen)> transposities of didactische transformaties in verschillende klaslokalen (onderwijsobject).

Het bovenstaande is te vinden in het boek Didactische transpositie: van wijze kennis van de onderwezen kennis. In daaropvolgende studies merkte Chevallard op dat de transpositieprocessen de deelname van agenten en instellingen vereisten, die de auteur noemt als "nosphere", met behulp van de definitie van Vladimir Vernadski.

Vervolgens breidde Chevellard zijn theorie uit door het concept van "institutionele transpositie" toe te voegen, dat bestaat uit wat onderwijsinstellingen uitvoeren volgens de parameters van de didactiek.

Risico's

In sommige gevallen veronderstelt de theorie van Yves Chevallard enkele risico's waarop niet alleen agenten of onderwijsinstellingen worden onderworpen, maar ook voor leraren en studenten bij het uitvoeren van de transpositie.

Het kan u van dienst zijn: 70 zinnen van wanhoop in het leven

Dit komt omdat sommige factoren of anomalieën die het onderwijs- en leerproces kunnen beïnvloeden, zich kunnen ontwikkelen.

Kennis of overtollige aangepaste informatie

In sommige gevallen wordt de "wijze kennis" zodanig gewijzigd dat het kan worden onderworpen aan het verlies van zijn oorspronkelijke essentie, dus wordt het een middelmatig materiaal.

Dit komt omdat de gepresenteerde gegevens bekend kunnen verschillen van de originele gegevens, die plaatsvinden dankzij de massificatie van kennis (televisie, internet of radio).

Het bovenstaande betekent dat communicatieve media soms niet de nodige didactische voorbereiding hebben om de transpositie uit te voeren. Bijgevolg kan kennis middelmatig worden onderwezen; Dit zou de ontwikkeling van toekomstig leren beïnvloeden, omdat de ontvanger saaie informatie ophoopt.

Nalatigheid van leraren

In sommige omstandigheden zijn leraren die verantwoordelijk zijn voor het geven van kennis niet volledig getraind om de didactische transpositie uit te voeren. Dit komt omdat veel leraren geen didactische kennis hebben, ondanks dat ze voldoende voorbereiding hebben.

Dergelijke gevallen komen meestal voor bij leraren die een bepaalde carrière hebben bestudeerd en geen leraren wilden zijn, maar werden gedwongen om persoonlijke redenen om met dat werk te koppelen.

Bijgevolg hebben degenen die geen pedagogische voorbereiding hebben moeilijkheden of tekortkomingen bij het verzenden van informatie aan hun studenten.

Onwetendheid van de oorsprong van kennis

Tijdens de didactische omzetting lijdt kennis een afbakening, die onderpand- en negatieve effecten kan opleveren, zoals onwetendheid met betrekking tot situaties of problemen die aanleiding gaven tot die kennis of kennis; Dat wil zeggen, een onderbreking tussen de oprichting of het realiseren van kennis en kennis zelf wordt gegenereerd.

Kan u van dienst zijn: zinnen kussen

Bij vele gelegenheden ontslaat de student kennis zonder de reden voor het bestaan ​​van deze kennis in twijfel te trekken; Dit resulteert in een gedeeltelijk begrip van het onderwijs- of studieobject.

Voorbeelden

Een voorbeeld van didactische transpositie kan het volgende zijn: een leraar besluit een klas op de laser te geven; Dit onderwerp kan worden onderwezen, zowel op de universiteit als op de middelbare school en in beide scenario's zullen er studenten zijn met de capaciteiten om dit materiaal te begrijpen.

Als een middelbare scholier echter een universitaire klas over dit onderwerp bijwoont, zal hij de informatie niet volledig kunnen begrijpen, ondanks dat hij wat lasergerelateerde kennis heeft.

Dit gebeurt omdat er geen universitaire professor was die eerder zorgde voor het omzetten van het materiaal over de laser in een "onderwezen kennis", dus de student heeft niet de mogelijkheid om de ene klas te verbinden met de andere.

Deze situatie kan worden toegepast op andere gevallen en kwesties, zoals bijvoorbeeld bij het onderwijzen van enkele meer geavanceerde chemie -voorschriften of bepaalde historische gegevens.

Referenties

1. Carvajal, c. (2012) Didactische transpositie. Opgehaald op 26 juni 2019 vanuit Dialnet: Dialnet.verenigd.is
2. Díaz, g. (S.F.)) Wat is didactische transpositie? Ontvangen op 26 juni 2019 van Education Things: Education Things.is
3. Mendoza, G. (2005) Didactische transpositie: geschiedenis van een concept. Ontvangen op 26 juni 2019 van Relalyc: Redalyc.borg
4. S.NAAR. (S.F.) Didactische transpositie. Ontvangen op 26 juni 2019 van Wikipedia: het is.Wikipedia.borg
5. Suárez, p. (2017) Leer geschiedenis, een uitdaging tussen didactiek en discipline. Ontvangen op 26 juni 2019 van Scielo: Scielo.Conyt.Klet