Eclectische theorie -fasen, voorwaarden, leerresultaten

De Eclectische theorie o Eclectische leertheorie, werd gepostuleerd door de Amerikaanse psycholoog Robert Gagné. Het is een theoretische stroom die een model van informatieverwerking op een rationele, systematische en georganiseerde manier omkadert.

De theorie is gebaseerd op de ontvangst van inhoud door het zenuwstelsel, door middel van een serie hypothetische benaderingen die vervolgens worden gereorganiseerd en opgeslagen. Volgens Gagné leidt al deze theoretische structuur tot het echte leerproces.

Deze benadering is voortgekomen uit de integratie van verschillende cognitieve concepten, zoals de huidige evolutionaire positie van Edward Tolman, Jean Piaget en de sociale leertheorie van Albert Bandura.

[TOC]

Leerfasen

De theorie is verdeeld in 8 fasen die de leerwet van het individu specificeren. Deze fasen zijn als volgt:

Motivatiefase

Motivatie werkt als een leerpropeller. Hiervoor moet er een element zijn, nu intern of extern, dat in het individu de noodzakelijke impuls bevordert om te leren. In deze fase worden persoonlijke verwachtingen of interesses gebruikt om dat motiverende effect te genereren.

De motivatiefase maakt ook gebruik van versterkingsrampen. Dat wil zeggen, om het motiverende gedrag te handhaven, zijn externe versterkingen nodig om de leerling te informeren en te begeleiden over het product van hun antwoorden met betrekking tot de verwekte verwachtingen.

De leerling kan ook worden gemotiveerd door beloningen als de vastgestelde doelstellingen bereiken.

Inzicht in fase

De begrip of vreesfase is wat bekend staat als selectieve perceptuele aandacht, die zich richt op het stimuleren van bepaalde aspecten van leren.

Het kan je van dienst zijn: de 5 beroemdste Nuevo León -drankjes

De ontvangen informatie gaat door een stroom van aandacht en perceptie, waarbij slechts enkele van deze aspecten worden geselecteerd om te transformeren binnen het sensorische record. Aan het einde zal deze informatie worden verwerkt en opgeslagen in het kortetermijngeheugen.

Acquisitiefase

Wanneer informatie, of afbeeldingen of woorden, op korte termijn geheugenopslagruimte worden ingevoerd, wordt gecodeerd en vervolgens opgeslagen in langetermijngeheugen.

In deze fase wordt een versterking gemaakt in de reeds verkregen strategieën, zodat de codering van de informatie gemakkelijk kan worden verteerd in het langetermijngeheugen.

Retentiefase

Het is het bewaren van de elementen in het geheugen. Tijdens deze fase wordt bepaald wat voor soort informatie zal overgaan van kortetermijngeheugen tot langetermijngeheugen.

Informatie kan echter voor een onbepaalde periode worden opgeslagen of beetje bij beetje vervagen.

Herstelfase

De herstelfase treedt op wanneer externe of interne stimuli de redding van de informatie die in het langetermijngeheugen is opgeslagen, verzoent. Op deze manier vindt het coderingsproces opnieuw plaats als een zoekmethode.

Generalisatie en overdrachtsfase

Tijdens deze fase zal de student betrokken zijn in verschillende situaties waarmee hij de verworven kennis en vaardigheden kan implementeren.

Het is noodzakelijk dat deze situaties ontstaan ​​in een compleet andere context waarmee het individu eerder was onderworpen.

Om het generalisatie- en overdrachtsproces te laten slagen, is het van vitaal belang dat de student ernaar streeft om de geheugeninformatie op lange termijn effectief te herstellen.

Prestatiefase

De prestatiefase is geconcentreerd in het verifiëren van de mate van kennis die is verkregen van de student. Het wordt gedaan op basis van het gedrag en de reacties die het individu in bepaalde situaties promoot.

Kan je van dienst zijn: wat is een studentenadvies en wat zijn je functies?

Feedbackfase

Feedback versterkt de informatie en stelt de student in staat om te vergelijken tussen het doel dat de student en de oorspronkelijke verwachtingen heeft bereikt.

Het proces is voltooid wanneer de student zijn prestaties vergelijkt om te zien of zijn antwoorden samenvallen met het verwachtingenmodel. Als het feedbackproces wordt uitgevoerd, waarin de student van zijn fouten leert en de informatie in het geheugen wijzigt.

Voorwaarden

Gagné noemt leeromstandigheden als gebeurtenissen die dit faciliteren, en kan in twee worden verdeeld:

Interne voorwaarden

Interne omstandigheden zijn afkomstig van de geest van de student, met name binnen het centrale zenuwstelsel. Ze worden meestal gestimuleerd door waarnemingen van externe omstandigheden.

Externe omstandigheden

Externe omstandigheden zijn de stimulaties die het individu aanspreken om een ​​antwoord te produceren. Dat wil zeggen, het is de realiteit en factoren die eromheen omringen.

Resultaat

Leren is een proces dat afhankelijk is van verschillende factoren. Daarom worden verschillende resultaten gegenereerd als een product van leren. Deze resultaten kunnen worden onderverdeeld in vijf categorieën:

Motor vaardigheden

Motorische vaardigheden zijn van fundamenteel belang om activiteiten te ondersteunen die enige aanleg van het menselijke spiersysteem impliceren.

Deze capaciteit is op sommige gebieden van leren van vitaal belang, omdat het veel oefening en training vereist om regelmaat te verkrijgen in de antwoorden.

Verbale informatie

Het leren van deze capaciteit wordt bereikt wanneer informatie goed is georganiseerd binnen het systeem en zeer belangrijk is. Het verwijst naar de verwerking en het behoud van specifieke gegevens, zoals namen of herinneringen.

Intellectuele vaardigheden

Dit zijn de principes, concepten of regels gecombineerd met andere cognitieve vaardigheden die constant in interactie met de realiteit zijn.

Kan u van dienst zijn: documentaire onderzoek

In deze hoedanigheid wordt intellectuele vaardigheden met eerder verworven verbale informatie gecombineerd. Het is erg handig om bepaalde stimuli of symbologie te onderscheiden en te associëren met de realiteit.

Houding

Gagné toont zijn eclectische positie door attitudes te definiëren als een interne staat die de keuze van persoonlijke acties beïnvloedt. Op zijn beurt kan deze interne toestand worden onderzocht door het gedrag en de reacties van het individu.

Hoewel gedrag en gedrag enkele capaciteiten zijn die het individu definiëren en vormen, zijn er ook de concepten van positieve en negatieve attitudes die kunnen worden ontwikkeld door imitatie en versterking.

Cognitieve strategie

Het verwijst naar de cognitieve vaardigheden die we gebruiken om herinneringen te werken, vast te leggen en te analyseren.

Cognitieve vaardigheden hebben geen eigen intrinsieke inhoud, maar geven het interne organisatieproces aan dat de informatie volgt. Dat wil zeggen, ze geven de responsstijl aan die wordt gebruikt om het algemene leren te benadrukken.

Referenties

1. Campos, J. Palomino, J. (2006). Inleiding tot leerpsychologie. Peru, San Marcos redactioneel.
2. Capella, j. (1983). Onderwijs. Benaderingen voor de formulering van een theorie. Lima-Peru, Santillana Zapata.
3. Gagné, r. M. (1970). De leeromstandigheden om te leren. OF.S.NAAR. Holt, Rinehart en Winston.
4. Oxford, r. Lot. (1990). Taalleerstrategieën. OF.S.NAAR. Heinle en Heinle.
5. Poggioli, Lisette. (1985). Cognitieve strategieën: een theoretisch perspectief. Nova Southeastern University.