Kenmerken van de leersituatie, voorbeelden

A leersituatie Het bestaat uit de realisatie van een reeks georganiseerde en gearticuleerde activiteiten die een groep studenten in de klas moet uitvoeren om bepaalde educatieve doelstellingen te bereiken in een bepaalde periode - selectale, driemaandelijkse of jaarlijkse en onder specifieke contextuele richtlijnen.

Leersituaties vereisen bepaalde soorten interacties. Academische verbindingen van de groep tussen studenten of dat er deelname is van externe personen moeten worden opgericht, of de vertegenwoordigers of een soort personeel dat overeenkomt met de onderwijsinstelling.

Een leersituatie bestaat uit verschillende gearticuleerde activiteiten met elkaar. Bron: Pixabay.com

Evenzo is het, om een ​​leersituatie met succes te ontwikkelen, onder andere noodzakelijk.

Hoewel leersituaties zich voornamelijk in de klas of klaslokaal ontwikkelen, vereisen ze ook enige interactie met andere ruimtes of omgevingen, zoals laboratoria, bedrijven en organismen, instellingen, architecturale werken, musea, enz. Dit is bedoeld om de academische ervaring van studenten te verrijken.

Het wordt aanbevolen dat de leersituatie wordt gekoppeld aan echte situaties die zich in het dagelijks leven binnen het sociale of professionele vakgebied ontwikkelen. U kunt fenomenen, feiten, gebeurtenissen of processen behandelen waarvan de analyse relevant is om kennis te verwerven die wordt toegepast in de academische cursus of blok.

Hiermee kan worden vastgesteld dat een leersituatie niet werkt als een eenvoudige lijst met onderwerpen waaruit bepaalde pedagogische activiteiten afkomstig zijn, maar dat het een complexer, georganiseerd en dynamisch proces omvat. Daarom kan worden bevestigd dat een leersituatie de zoektocht naar succesvolle educatieve totaliteit impliceert.

Een leersituatie kan niet worden gevormd door een groep onsamenhangende activiteiten: het vereist verplichte cohesie in het didactische materiaal. Leersituaties functioneren ook niet als individuele generieke acties - het zijn tentoonstellingen, lezingen of discussies - maar vereisen volledige deelname.

[TOC]

Kenmerken

Leersituaties hebben een reeks parameters en richtlijnen die ze niet alleen identificeerbaar maken, maar ook hun constructie en toepassing binnen onderwijssystemen toestaan. Deze kenmerken zijn als volgt:

- Een leersituatie is zeer nauw verbonden met het hoofddoel van de verwachte klassen en leren.

Kan u van dienst zijn: de 115 beste zinnen over elegantie

- Leersituaties impliceren noodzakelijkerwijs dat studenten relaties moeten aangaan tussen wat ze leren tijdens de cursus en hun eerdere ervaringen en leren.

- Ze zijn gericht op de activiteiten van de student en proberen te promoten dat ze leren door hun eigen acties en klusjes.

- Ze cultiveren groepswaarden, omdat ze de groepsconstructie van kennis en leren bevorderen door samenwerking en tolerantie.

- Leersituaties hebben ook het doel dat studenten gebruiken wat ze leren.

- Een leersituatie richt zich op het handhaven van contact met echte situaties die verband houden met beroepen en banen die zijn ontwikkeld in de sociale omgeving van de academische instelling.

- Leersituaties hebben de plicht om al die middelen, hulpmiddelen en materialen die nodig zijn om studenten te helpen nadenken over de verworven kennis toe te voegen en toe te voegen.

Items

Volgens pedagogische theorieën kunnen de elementen van een leersituatie worden onderverdeeld in twee hoofdtakken: ze kunnen structureel of dynamisch zijn.

Structurele elementen

Dit aspect richt zich op twee essentiële aspecten van leersituaties. Dit is het organisme en de omgeving.

In het eerste geval gaat het om het vaststellen van binnen een pedagogische situatie die de hoofdrolspeler, de auteur en de ontvanger van de onderwijsresultaten zijn. Dit is erg belangrijk omdat al deze elementen botweg zullen bepalen wat de onderwijsdynamiek zal zijn.

In het tweede geval verwijst het naar de externe omstandigheden die direct de leersituatie beïnvloeden, die ook beslissend zijn voor het bereiken van de gewenste resultaten.

Dynamische elementen

Deze divisie verwijst naar die interne en externe elementen waarbij de pedagogische activiteiten betrokken zijn die zullen worden ontwikkeld tijdens een leersituatie. Dat wil zeggen, dit zijn de elementen die dynamiek, cohesie en werkzaamheid toekennen aan leersituaties.

Een dynamisch element kan bijvoorbeeld de uitvoering zijn van een activiteit die een bezoek aan een museum vereist of ook de uitvoering van een groepsdebat kan zijn aan het einde van een klas. Op deze manier wordt coherentie gegarandeerd binnen de structuur van de didactische eenheid.

Implementatie

Om een ​​leersituatie in onderwijsinstellingen te implementeren, is het noodzakelijk dat de opvoeder rekening houdt met een reeks secties of richtlijnen die de algemene structuur van leersituaties vormen.

Kan u van dienst zijn: filemaphobia

Deze secties garanderen dat de implementatie succesvol en vruchtbaar is voor studenten. De belangrijkste richtlijnen van een leersituatie worden hieronder gepresenteerd:

ID kaart

Het eerste wat u moet doen om een ​​leersituatie uit te voeren, is het identificeren van de informatie die u wilt onderwijzen in klaslokalen en andere academische faciliteiten. Daarom moet de leersituatie een titel en rechtvaardiging hebben.

Evenzo is in deze sectie de betekenis en doelstelling van leren gemotiveerd en gerechtvaardigd, die expliciet de bedoelingen ervan manifesteren. Bovendien moet het doel van dit leren worden opgehelderd om rekening te houden met hun relatie met de ontwikkeling van toekomstige academische curricula's van studenten.

De doelstellingen van de leersituatie moeten zich bevinden binnen de plannen en projecten die het onderwijscentrum ontwikkelt. Dit is bedoeld om de volledige samenwerking van de instelling en het respectieve personeel te bevorderen.

Technische data

Dit gedeelte verwijst naar de cursus, het stadium of het gebied waar de leersituatie zal worden uitgevoerd. Het is noodzakelijk dat de opvoeder alle informatie heeft die overeenkomt met deze gegevens, omdat ze primaire elementen zijn voor het juiste beheer van de pedagogische inhoud.

Bovendien moet deze stap worden verhoogd, of de leersituatie op verschillende academische gebieden zal worden gericht of als deze alleen kan worden geïmplementeerd in één onderwerp of voorzitter.

De leraar kan er ook voor kiezen om verschillende gebieden of cursussen te combineren in het geval dat het nodig is om meer educatieve ondersteuning te hebben.

Curriculum Foundation

In deze sectie moet de leraar verwijzen naar de verschillende fasen van het schoolcurriculum, zoals competenties, inhoud, leerdoelen en evaluatiecriteria.

Dat wil zeggen, u zult een schema moeten uitwerken waarin de basis van de leersituatie concreet kan worden gevisualiseerd.

Methodologische basis

In deze richtlijn is het noodzakelijk voor de instructeur om aan te geven wat de onderwijsmodellen die tijdens de leersituatie zullen worden gebruikt, zullen zijn. Er zijn verschillende soorten onderwijs en een van de meest voorkomende zijn de volgende:

Niet -directeur onderwijs

In dit geval zijn studenten vrij om problemen te verkennen en beslissingen te nemen na een persoonlijk criterium; dat wil zeggen, er is geen interventie van leraren.

Raad van bestuur

Richtlijnonderwijs bestaat uit het trainen van de vaardigheden en vaardigheden van studenten. Hiervoor is het noodzakelijk om een ​​geleide praktijk uit te voeren die vervolgens de uitvoering van een autonome praktijk mogelijk maakt.

Kan u van dienst zijn: chromotherapie

Simulatie

In dit soort lesgeven gebruikt de leraar simulatoren wiens doel het gedrag van studenten is en ervoor te zorgen dat elke student in een echte situatie op de juiste manier kan handelen en kan handelen.

Voorbeeld

Om een ​​leersituatie te illustreren, zal een schema worden gevolgd dat de volgende punten vaststelt: Onderwerp, onderwerp, cursus en leersituatie. Hiermee proberen we een demonstratie te geven die zo vergelijkbaar mogelijk is voor die welke worden gebruikt in onderwijsinstellingen.

Onderwerp

biologie.

Probleem

Koudbloedige dieren.

Cursus

Zesde leerjaar primair.

Leersituatie

Het is bedoeld om een ​​video te projecteren waar de belangrijkste soort koelen bloed wordt getoond. Vervolgens zal een rondleiding door de dierentuin worden gemaakt, zodat studenten meer direct contact met dieren onderhouden. Tijdens deze route zullen ze proberen die soorten te identificeren die zij beschouwen dat ze koud bloed zijn.

Er zal ook een reeks lezingen zijn met als doel de interesse van studenten in fauna op te wekken.

Hierna moeten studenten een echte situatie opnieuw creëren door een ecologisch park te creëren. In dit park moeten studenten sommige collega's toewijzen om voor reptielen te zorgen en de verschillende kenmerken van deze dieren zoals voedsel, hoofdhabitat, huid en ademhaling uit te leggen.

Ten slotte moet elke student een documentaire video voorbereiden als een eindproduct waarin de tools die tijdens de vorige activiteiten zijn verleend, worden gebruikt. Deze evaluatie is bedoeld om het leren van studenten te verifiëren in termen van koelbloeddieren.

Referenties

1. Martínez, n. (S.F.)) Leeromgevingen ontwerp. Ontvangen op 10 juni 2019 van leraren en didactische bronnen: Edumat.UAB.Kat
2. Parra, s. (S.F.)) Leer- en evaluatiesituaties. Opgehaald op 10 juli 2019 uit tijdschriften en citaten: tijdschriften.aanhalingstekens.Edu
3. S.NAAR. (S.F.)) Hoe noemen we de leersituatie? Ontvangen op 10 juli 2019 van lerarenbronnen: professionele bronnen.Iteso.mx
4. S.NAAR. (S.F.)) Oriëntaties voor de uitwerking van leersituaties. Ontvangen op 10 juli 2019 van de regering van de Canarische eilanden: Governance.borg
5. S.Als.F.)) Leeromgevingen. Ontvangen op 10 juli 2019 van het netwerk van instellingen voor hoger onderwijs met ACACIA -centra: ACACIA.rooster