Didactische planningskenmerken, elementen, typen, voorbeeld

De Didactische planning o Programmeren van het onderwijzen is het proces waardoor de leraar een reeks beslissingen neemt en een reeks operaties uitvoert om het institutioneel vastgestelde programma op een concrete en specifieke manier in didactische activiteiten toe te passen.

Op deze manier is het institutioneel afgebakende programma niet gesloten, maar dient als een verwijzing naar de tijd die het aanpast, naar de specifieke context en realiteit, rekening houdend met de doelstellingen, de kenmerken van de studenten en de inhoud, onder andere factoren.

In curriculaire planning zijn de te uitvoeren activiteiten en de strategieën om de doelstellingen op een opzettelijke en georganiseerde manier te bereiken, dus het wordt een manier om de processen te oriënteren die in de klas zullen worden uitgevoerd duidelijk en specifiek.

De onderwijssystemen van elk land zijn anders gevestigd, zowel in structuur als in functie: in elk land aspecten zoals de toegestane flexibiliteit, het bereik, de noodzakelijke minimale elementen, zullen onder andere variëren. Daarom is het belangrijk om rekening te houden met de wettelijke bases die verband houden met didactische planning in het overeenkomstige land.

[TOC]

Kenmerken van didactische planning

Didactische planning moet een reeks kenmerken hebben, zodat ze hun doelstellingen kunnen bereiken:

-Ze moeten schriftelijk zijn en de doelen en technieken om ze uit te voeren moeten worden gestructureerd worden gepresenteerd.

-Ze moeten altijd beginnen met het institutionele trainingsprogramma of het kader.

-Het moet op een gecoördineerde manier worden gedaan met de andere leraren, zodat het de onzekerheid vermindert als iedereen weet wat het werkt en hoe het zal komen.

-Het is een instrument dat flexibel moet zijn, omdat niet alles kan worden verstrekt en open moet staan ​​voor elke verbetering die kan worden aangebracht.

-Het moet zich aanpassen aan de specifieke context, dus het moet worden aangepast aan de huidige realiteit.

-Het moet realistisch zijn, zodat de toepassing ervan haalbaar kan zijn.

Elementen van didactische planning

Didactische planning wil een reeks vragen beantwoorden, zoals:

-Welke vaardigheden moeten studenten verwerven?

Het kan je van dienst zijn: 20 dingen een vrouw als een man

-Wat moet ik doen om ze te verwerven?

-Hoe moet ik ze plannen?

-Hoe te evalueren of mijn activiteiten de doeleinden hebben vervuld?

Om deze vragen te beantwoorden, moet een didactische planning daarom ten minste de volgende punten hebben:

Doelstellingen en inhoud

De doelstellingen verwijzen naar de geplande prestaties van het onderwijsproces; dat wil zeggen, wat de student zou moeten bereiken van de geplande onderwijs-learning-ervaringen. 

Een doel kan bijvoorbeeld zijn "om het lichaam zelf en de motorische mogelijkheden te kennen, die deze kennis uitbreiden tot het lichaam van anderen". Het wordt aanbevolen dat het in infinitief wordt geschreven.

De inhoud is de objecten van het leerproces; dat wil zeggen, de set van concepten, procedures, vaardigheden, vaardigheden en attitudes waarmee de voorgestelde doelstellingen kunnen worden bereikt.

Een inhoud met betrekking tot het bovenstaande kan bijvoorbeeld een blok zijn dat "het lichaam en zijn motorische vaardigheden" wordt genoemd.

Taken en activiteiten

Didactische activiteiten zijn praktische acties die zijn gepland om studenten te bereiken om competenties te bereiken en de kennis te verwerven die we als noodzakelijk hebben beschreven om de doelstellingen te bereiken.

Leerbeoordeling

De evaluatie heeft het doel om te bepalen of wat is voorgesteld werkt (of heeft gewerkt) voor het bereiken van de doelstellingen. Op deze manier moet worden beschreven wat zal worden geëvalueerd, hoe het zal worden geëvalueerd en wanneer de evaluaties worden uitgevoerd.

Andere secties

Naast de vorige secties kunnen didactische plannings andere punten hebben. Dit hangt af van elke onderwijsinstelling of wordt beperkt door wat nodig is in elk onderwijssysteem.

Andere punten kunnen bijvoorbeeld worden aangevraagd als wetgevende rechtvaardiging die als een geschiedenis dient, de manier waarop planning rekening houdt.

Didactische planning in de kleuterschool

Hoewel de didactische planning afhangt van het onderwijssysteem van elk land en hoe iedereen definieert wat de kleuterschool (of voorschools onderwijs) is, heeft deze fase bepaalde punten die gebruikelijk kunnen zijn in verschillende contexten.

Het kan u van dienst zijn: het belang van de stroom van materie en energie in ecosystemen

Enerzijds is het voorschoolse onderwijs voorafgaand aan het begin van het basisonderwijs; dat wil zeggen, het gebeurt ongeveer tussen 0 en 6 jaar oud.

Voor kleuterschool moet didactische planning de doelstellingen, inhoud, taken en evaluatie beschrijven.

De doelstellingen zijn gericht op affectieve ontwikkeling, beweging, communicatie en taal, lichaamsbeheersingsgewoonten (voedsel, sluitspierbeheersing), coëxistentie -richtlijnen en persoonlijke autonomie.

Om dit te bereiken, zal de inhoud worden georganiseerd door belangrijke ervaringen en games in een klimaat van genegenheid en vertrouwen.

- Voorbeeld van didactische planning in Prescoolar

Doel

Leer het belang van persoonlijke hygiëne en het gevaar van een slechte netheid te beoordelen. 

INHOUD

Het zal worden verdeeld in twee delen: 1) Verklaring van hoe bacteriën handelen 2) Reiniging van handen en gezicht.

Taken

Net als de inhoud wordt deze in twee delen verdeeld. In het eerste deel zal een gerecht met "virus" -motes worden genomen (zwarte peper of andere soorten kunnen serveren). Het kind wordt verteld om de vinger in de plaat te betreden.

Het resultaat zal zijn dat de "virussen" worden geraakt. Vervolgens herhaalt het kind de actie met een vinger vol zeep. Het resultaat zal zijn dat het "virus" schuwt.

In het tweede deel zullen kinderen worden uitgelegd hoe ze hun handen kunnen wassen en correct kunnen worden geconfronteerd. Vervolgens is een verklarende video aangepast voor jonge kinderen.

Onderzoek

Kinderen moeten hun handen en gezicht wassen zoals de leraar hen heeft geleerd. Om het te evalueren, zal de leraar min of meer notitie plaatsen, afhankelijk van of hij de stappen correct heeft genomen. 

Didactische planning in primaire

Van het basisonderwijs zullen kinderen formeel onderwerpen gaan zien die bijna altijd verband houden met de verwerving van verschillende basiscompetenties.

Kan u dienen: norepinefrine: structuur, functies, werkingsmechanisme

Het basisonderwijs is gericht op kinderen tussen 7 en 13 jaar oud. Deze competenties kunnen variëren afhankelijk van de beschikking van elk onderwijssysteem, maar in het algemeen zijn de vaardigheden en kennis gerelateerd aan:

-Taalcompetenties.

-Wiskundige competenties.

-Technologie -gerelateerde competenties.

Daarom zal didactische planning gebaseerd zijn op de basiselementen (doelstellingen, inhoud, activiteiten en evaluatie) en deze secties zullen worden gericht op het promoten van de interesse en gewoonte met betrekking tot lezen, schriftelijke expressie en wiskunde.

Didactische planning in secundaire

Secundair onderwijs komt overeen met de laatste fase op scholen (hoewel ze in sommige landen zijn onderverdeeld), dus omvat meestal de leeftijd tussen ongeveer 14 en 18 jaar.

Net als de rest van de fasen, in de didactische planning de doelstellingen, moet de inhoud die moet worden uitgevoerd en moet de evaluatiemethode expliciet worden beschreven.

In dit stadium moet didactische planning gericht zijn op het faciliteren van de overgang tussen primaire en secundaire studies. Bovendien moeten de basisvaardigheden die tijdens de basisschool worden geleerd, worden versterkt en geconsolideerd.

In het voortgezet onderwijs nemen competenties een meer praktische dimensie, die gericht zijn op ontwikkeling en persoonlijke autonomie in het toekomstige volwassen leven. 

Referenties

1. Cañizares Marques, J.M. En Carboono Celis, c. (2016). Didactische programmering Lomce Lichamelijke opvoeding: gids voor zijn realisatie en verdediging (magisterium -opposities). Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, s.L.
2. Bautista expósito, j. (2010). Primaire lichamelijke opvoeding: programmering van lesgeven in de L.OF.EN. Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, s.L.
3. Garcia, Melitón, i. en Valencia-Martínez, m. (2014). Noties en praktijken van didactische planning van de aanpak door competenties van leraren. RA Ximhai Magazine, 10 (5), pp. 15-24.
4. Meo, g. (2010) Curriculumplanning voor alle leerlingen: Universal Toepassing Design for Learning (UDL) op een uitgebreid programma op de middelbare school. Voorkomen van schoolfalen: alternatief onderwijs voor kinderen en jongeren, 52 (2), pp. 21-30.
5. Martín Biezma, c. (2012). Onderwijs van kinderen onderwijzen. Madrid: Macmillian Iberia.
6. Zabalza, m. (2010). Curriculumontwerp en ontwikkeling. Madrid: Narcea Editions.