Selectief lezen

We leggen uit wat selectief lezen, de kenmerken, typen, typen en geven verschillende voorbeelden

In selectief lezen wordt de hele tekst niet gelezen, maar specifieke delen van dezelfde worden gekozen

Wat is selectief lezen?

De selectief lezen Het bestaat uit het lezen van specifieke delen van een tekst, dat wil zeggen dat er iets concreets is geselecteerd voor wat u informatie wilt verkrijgen. Het hoofddoel is om een ​​algemeen idee te hebben van waar de tekst over gaat. Een voorbeeld is, in een biografie van Albert Einstein, alleen de titels van elk hoofdstuk lezen.

Selectieve of pre -lezen lezen is de eerste leesfase (samen met lezen en post -lezen) en bestaat uit activiteiten die de student voorbereiden op de lezing die hieronder zal worden uitgevoerd. Door deze activiteiten probeert het het begrip van de tekst te verbeteren door de activering van de eerdere kennis van de lezer.

Het probeert ook de vorming van een algemeen idee van de tekst te bevorderen en de planning van manieren om de leesactiviteit onder ogen te zien. Naast het verbeteren van het begrip, verbeteren selectieve leesfase en activiteiten hierin de snelheid en precisie van lezen, het verminderen van tijd en moeite. 

Selectief lezen verduidelijkt de student ook het doel van lezen. Het type activiteit dat voor deze fase is gekozen, hangt af van de criteria van de leraar, de kenmerken van de studenten en het type tekst dat moet worden gelezen. 

Sommigen kunnen zijn om door de tekst te bladeren, kenmerken te identificeren (titel, auteur, foto's, ondertitels) of voorspellen wat er onder andere zal worden gelezen.

Kenmerken van selectief lezen

Selectieve leesactiviteiten zijn een soort van "opwarming" voorafgaand aan het lezen, en kunnen heel anders zijn dan elkaar. Deze activiteiten kunnen worden onderscheiden door de duur en het niveau van betrokkenheid die de student nodig heeft.

Het tonen van foto's aan studenten heeft bijvoorbeeld minder betrokkenheid van hun kant nodig dan hen te vragen hun ervaringen te relateren met wat ze denken dat ze zullen lezen. Het gebruik van selectieve leesactiviteiten is nuttig omdat:

• Het stimuleert de interesse van studenten voor de tekst, met behulp van de motiverende factor om het lezen van het lezen te verbeteren. Dit kan worden gedaan door sensorische stimuli te tonen die verband houden met de tekst (muziek, afbeeldingen, enz.) of praat over uw eigen ervaringen met betrekking tot deze tekst.
• Geef een reden om te lezen, omdat het normaal is dat studenten geen intrinsieke motivatie hebben om dit te doen. Door selectieve leesactiviteiten kunnen lezers ontdekken dat de tekst voor plezier kan worden gelezen, om specifieke informatie te vinden of om iets te ontdekken.
• Bereid de student voor op de taal om in de tekst te vinden, omdat het normaal is dat niet iedereen de tekst begrijpt, en dit kan lezen langzamer maken en meer moeite vereisen. Daarom kunnen selectieve leesactiviteiten belangrijke woordenschat presenteren, praten over de context van lezen of andere bronnen.

Kan u van dienst zijn: buitenlanders

Delen van een selectieve leesactiviteit

Selectieve leesactiviteiten zijn verdeeld in twee delen:

• Het deel dat overeenkomt met de leraar
• Het deel dat overeenkomt met de studenten.

In een pre -lees -activiteit bijvoorbeeld kan het deel dat overeenkomt met de leraar de studenten zijn om de studenten te vragen naar informatie die ze eerder hebben gelezen; En het deel dat overeenkomt met de student kan zijn om iets te onthouden dat hij onlangs heeft gezien en enkele kenmerken van die specifieke tekst te identificeren.

Selectieve leestypen

Grafische organisatoren

Grafische organisatoren zijn een soort selectieve leesactiviteiten die een "kaart" van de te volgen tekst weergeven, waarmee lezers de tekst kunnen inlijsten. 

Via de grafische organisatoren kun je complexe woordenschat onderwijzen en laten zien hoe de verschillende ideeën van de tekst aan elkaar zijn gerelateerd.

Er zijn veel soorten organisatoren, maar over het algemeen presenteren ze de belangrijkste concepten in een schema en identificeren ze de belangrijkste termen om lezers relevante informatie te tonen voordat ze lezen, en zo hun begrijpend lezen te verbeteren.

Richtlijnen vooraf

De gidsen bestaan ​​van tevoren bestaan ​​uit een reeks uitspraken die de student moet beantwoorden. Op deze manier wordt van de student verwacht dat hij onafhankelijk op de uitspraken reageert om te kunnen vergelijken of hun eerdere overtuigingen over de tekst correct zijn.

Hierdoor helpt het om een ​​betekenis of een doel te geven om te lezen en studenten mogen eerder communiceren met de tekst. 

Op deze manier verbeteren anticipatiegidsen het begrip door lezers actief te betrekken bij het leren en zich concentreren op relevante concepten van de tekst.

Kan u van dienst zijn: overtuigende spraak

De gidsen van tevoren hoeven niet alleen in schriftelijk formaat te worden gebruikt en kunnen ook oraal worden gebruikt, of met de nodige aanpassingen, afhankelijk van de leeftijd of capaciteit van lezers.

Geschiedenisafdrukken

De indrukken van de geschiedenis zijn selectieve leesactiviteiten waarin studenten sleutelwoorden of zinnen in de geschiedenis gebruiken om paragrafen te schrijven die hun indrukken hervatten. Hierna lezen de studenten het verhaal en schrijven ze nog een samenvatting; Er wordt vervolgens een vergelijking gemaakt.

Door de indrukken van de geschiedenis kun je voorspellen wat lezen zal proberen, wat het lezen van het lezen zal verbeteren. Bovendien kunnen ze beginnen met het verwerken van de tekst, zelfs voordat ze deze lezen, omdat ze verbindingen maken voordat ze lezen.

Semantische mapping

Het bestaat uit een grafische weergave die de eerdere kennis van lezers toont en wordt gebruikt om categorieën voor concepten te maken. Deze activiteit helpt lezers om voorkennis te zoeken die nuttig zullen zijn om te lezen.

Relevante structuur en informatieidentificatie

Elke tekst heeft een specifieke structuur met relevante informatie, zoals de biografische notitie van de auteur, informatie over de publicatie en index. Bovendien kan elke tekst titels en ondertitels hebben die relevante informatie geven.

Visuele materiaalanalyse

Hiermee zullen ze zich concentreren op het visuele of schematische deel dat de tekst kan hebben om belangrijke concepten, hoofdideeën, ondersteuningsinformatie te illustreren, naast andere elementen.

Het is gebruikelijk dat schoolteksten verschillende categorieën visuele ondersteuning hebben die gemakkelijker toegang hebben tot de inhoud van de tekst.

Identificatie van hoofdideeën

U kunt de eerste en laatste paragraaf of een tussenliggende zin lezen, en de structuurinformatie gebruiken om te voorspellen wat het belangrijkste idee van de tekst is en plannen hoe lang u het duurt om het te lezen.

Kan u van dienst zijn: recreatieve teksten

Presentatie van de tekst

De leraar geeft een snelle presentatie van de tekst of het onderwerp om studenten kennis te laten maken met hun lezing.

Selectieve leesvoorbeelden

Laten we eens kijken naar enkele voorbeelden van selectief lezen:

• Lees een enkel hoofdstuk van een didactisch boek.
• Lees alleen de ondertitels van een artikel op een webpagina.
• Lees alleen een specifiek gedeelte van een webpagina. (Lees alleen de voorbeelden van deze sectie zou zijn om een ​​selectief lezen te maken).
• Lees in een artikel over de giraf alleen de redenen dat het het gevaar loopt van uitsterven.
• In een boek over de opwarming van de aarde, informeer uzelf alleen over vervuilende gassen.
• In een boek over sociale netwerken, informeer uzelf alleen over uw nadelen.
• Lees alleen de eerste pagina's van een roman.
• Lees alleen de aantekeningen van een boek.
• Lees alleen de boekindex.

Referenties

1. Cunningham, D. En Shablek, s. (1975). Selective Lees Guide-O-Rama: de beste vriend van de contentleraar. Journal of Reading, 18 (5), pp. 380-382.
2. Haque, m. (2010). Helpen de activiteiten voor het lezen van de leerlingen om een ​​tekst beter te begrijpen? BRAC University.
3. Ontario School Board (2004). Denk aan geletterdheid: Cross-curriculaire benaderingen, cijfers 7-12.
4. Reynolds, J.NAAR. (1996) College Succes: studiestrategieën en vaardigheden. Boston, MA: Allyn & Bacon.
5. Williams, a.D. (2006). Een voorbeeldstrategie gebruiken om het begrijpend lezen van middelbare studenten te verbeteren. Universiteit van Tennessee.