Vygotsky's sociaal -culturele theorie

De Vygotsky Sociocultural Theory Het is een opkomende theorie in de psychologie die eruit ziet als de belangrijke bijdragen die de samenleving levert aan individuele ontwikkeling. Deze theorie benadrukt de interactie tussen de ontwikkeling van mensen en de cultuur waarin ze leven. Suggereert dat menselijk leren grotendeels een sociaal proces is.

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) was een Sovjet-psycholoog en de oprichter van de culturele en sociale ontwikkelingstheorie bij mensen. Hij wordt beschouwd als een van de meest invloedrijke psychologen in de geschiedenis.

Illustratie van de theorie van Vygotsky

Zijn belangrijkste werk vond plaats op het gebied van de evolutiepsychologie en heeft in de afgelopen decennia als basis gediend als basis voor veel opeenvolgende onderzoek en theorieën die verband houden met cognitieve ontwikkeling, met name over wat bekend staat als de Vigotsky's sociaal -culturele theorie.

[TOC]

Het belang van sociale context

Portret van Lev Vygotsky

Vygotsky's theorieën accentueren de fundamentele rol van sociale interactie in de ontwikkeling van cognitie, omdat hij er vast van overtuigd was dat de gemeenschap een centrale rol speelt in het proces van "betekenis geven".

In het tegenovergestelde van Piaget, die beweerde dat de ontwikkeling van kinderen noodzakelijkerwijs vooraf moet worden voorafgegaan. Met andere woorden, sociaal leren komt vóór de ontwikkeling.

Vygotsky ontwikkelde een sociaal -culturele benadering van cognitieve groei. Zijn theorieën werden min of meer gemaakt tegelijkertijd met Jean Piaget, de Zwitserse epistemoloog.

Het probleem van Vygotsky is dat hij de zijne begon uit te werken vanaf de leeftijd van 20 jaar en stierf op 38 -jarige leeftijd, zodat zijn theorieën onvolledig zijn. Bovendien worden sommige van hun geschriften nog steeds vertaald uit het Russisch.

Volgens Vygotsky kan individuele ontwikkeling niet worden begrepen zonder de sociale en culturele context waarin iemand is ondergedompeld. De superieure mentale processen van het individu (kritisch denken, besluitvorming, redeneren) hebben hun afkomst in sociale processen.

De effecten van cultuur: hulpmiddelen voor intellectuele aanpassing

Als Piaget beweerde Vygotsky dat kinderen worden geboren met basismaterialen en vaardigheden voor intellectuele ontwikkeling.

Vygotsky spreekt over "elementaire mentale functies": aandacht, sensatie, perceptie en geheugen. Door interactie met de sociaal -culturele omgeving evolueren deze mentale functies naar meer geavanceerde en effectieve mentale processen en mentale processen, die Vygotsky "superieure mentale functies" noemt.

Geheugen bij jonge kinderen wordt bijvoorbeeld beperkt door biologische factoren. Cultuur bepaalt echter het type geheugenstrategie dat we ontwikkelen.

In onze cultuur leren we meestal aantekeningen te maken om ons geheugen te helpen, maar in pre-literaire samenlevingen moeten andere strategieën worden gebruikt, zoals bindende knopen in een touw om een ​​specifiek nummer te onthouden, of Herhaal hardop wat er was gewild te onthouden.

Vygotsky verwijst naar intellectuele aanpassingstools om de strategieën te beschrijven waarmee kinderen fundamentele mentale functies effectiever en meer adaptiever kunnen gebruiken, die cultureel worden bepaald.

Deze psycholoog was ervan overtuigd dat cognitieve functies worden beïnvloed door overtuigingen, waarden en intellectuele aanpassingsinstrumenten van cultuur waarin elke persoon zich ontwikkelt. Daarom variëren deze aanpassingstools van de ene cultuur tot de andere.

Het kan je van dienst zijn: 100+ zinnen voor korte jonge mensen (reflectie en motivatie)

Sociale invloeden op cognitieve ontwikkeling

Vygotsky geloofde, net als Piaget, dat jonge kinderen nieuwsgierig zijn en actief betrokken zijn bij hun eigen leren en de ontdekking en ontwikkeling van nieuwe inzichtschema's. Vygotsky legde echter meer nadruk op sociale bijdragen aan het ontwikkelingsproces, terwijl Piaget de nadruk legde op de ontdekking die het kind zelf heeft geïnitieerd.

Volgens Vygotsky vindt veel van het leren van kinderen plaats door sociale interactie met een tutor. Deze tutor is degene die het gedrag van de kinderen modelleert en deze verbale instructies geeft. Dit staat bekend als "coöperatieve dialoog" of "collaboratieve dialoog".

Het kind probeert de acties of instructies van de tutor (normaal gesproken de ouders of de leraar) te begrijpen en vervolgens de informatie internaliseert, gebruikt deze om hun eigen acties te begeleiden of te reguleren.

Laten we het voorbeeld geven van een meisje aan wie haar eerste puzzel wordt geplaatst. Als je het met rust laat, zal het meisje slechte prestaties hebben in de taak om de puzzel te voltooien.

Zijn vader zit bij haar en beschrijft of demonstreert enkele basisstrategieën, zoals het vinden van alle stukken van de randen en hoeken, en biedt het meisje voor een paar stukken om samen te stellen, haar aanmoedigen wanneer ze het goed doet.

Naarmate het meisje competenter wordt in de taak om een ​​puzzel te voltooien, staat de vader hem toe om onafhankelijker te werken. Volgens Vygotsky bevordert dit soort sociale interactie dat een samenwerkings- of coöperatieve dialoog impliceert cognitieve ontwikkeling.

De nabije ontwikkelingszone volgens Vygotsky

Bron: The Vigotsky Project [CC BY-SA 3.0 (https: // creativeCommons.Org/licenties/by-sa/3.0)]

Een belangrijk concept in de sociaal -culturele theorie van Vygotsky is de zo gemalen nabije ontwikkelingszone, die is gedefinieerd als:

"De afstand tussen het reële ontwikkelingsniveau bepaald door het vermogen om het probleem en het niveau van potentiële ontwikkeling te oplossen, bepaald door de oplossing van een probleem onder leiding van een volwassene of in samenwerking met een andere meer capabele partner".

Lev Vygotsky ziet de interactie met collega's als een effectieve manier om vaardigheden en strategieën te ontwikkelen. Het suggereert dat leraren leeroefeningen moeten gebruiken waarin minder competente kinderen zich ontwikkelen met behulp van de meest bekwame studenten in de nabijgelegen ontwikkelingszone.

Wanneer een student zich in de nabijgelegen ontwikkelingszone van een specifieke taak bevindt, zal het kind, indien passende hulp wordt geboden, voldoende impuls voelt om de taak te bereiken.

Volgende ontwikkelingszone en steiger

De nabije ontwikkelingszone is literatuur in synoniem geworden voor de term steiger. Het is echter belangrijk om te weten dat Vygotsky deze term nooit in zijn geschriften heeft gebruikt, omdat hij in 1976 door Wood werd geïntroduceerd.

Wood's steigertheorie stelt dat in een interactie van het type leerlearning type, de actie van degenen die lesgeven omgekeerd evenredig is met het niveau van competenties van wie hij leert; dat wil zeggen, hoe moeilijker de taak voor wie hij leert, hoe meer acties hij nodig heeft voor wie leert.

De aanpassing van de interventies van degene die de moeilijkheden onderwijst en bewaakt waarvan hij leert, lijkt een beslissend element te zijn in de verwerving en constructie van kennis.

Kan u dienen: educatief curriculum: doel, soorten educatief curriculum, structuur

Het concept van steiger is een metafoor die verwijst naar het gebruik van steiger door de leraar; Naarmate de kennis is gebouwd en taken beter kunnen worden gedaan, wordt steigers verwijderd en dan kan de leerling de taak alleen voltooien.

Het is belangrijk om erop te wijzen dat de termen "coöperatief leren", "steiger" en "geleid leren" worden gebruikt in de literatuur alsof ze dezelfde betekenis hadden.

Een voorbeeld van de nabije ontwikkelingszone

Laura is dit semester naar de universiteit geweest en heeft besloten zich aan te melden voor een inleidende tenniscursus. Je klas bestaat uit het leren en oefenen van een ander schot elke week.

De weken voorbij en zij en de andere studenten van de klas leren een tegenslag goed te maken. Gedurende de week moeten ze leren goed te slaan.

De monitor onderzoekt de voorbereiding en beurt. Hij realiseert zich dat zijn houding binnenkort perfect is, de torso roteert goed en raakt de bal precies in de juiste hoogte.

Hij realiseert zich echter dat hij het racket op dezelfde manier neemt als hij zou rekken.

De monitor modelleert een goede beweging om het aan Laura te laten zien en haar vervolgens te helpen en aanwezig te zijn bij het veranderen van de manier om het racket te pakken. Met een beetje oefening leert Laura het perfect doen.

In dit geval was Laura in de volgende ontwikkelingszone om een ​​goede slag te maken. Ik deed al het andere correct, ik had gewoon wat ondersteuning, training en steiger nodig van iemand die meer wist dan haar om haar te helpen het goed te doen.

Toen deze hulp werd geboden, kon hij zijn doel bereiken. Als de juiste ondersteuning op het juiste moment wordt geboden, kan de rest van de studenten ook taken bereiken die anders voor hen te moeilijk zouden zijn.

Bewijs dat de theorieën van Vygotsky aantoont

Lisa Freund is een evolutionaire en cognitieve neurowetenschappelijke psycholoog die de theorieën van Vygotsky in 1990 testte. Om dit te doen, heb ik een studie uitgevoerd waarin een groep kinderen moest beslissen welke meubels in specifieke gebieden van een poppenhuis zouden moeten plaatsen.

Sommige kinderen mochten met hun moeders in een vergelijkbare situatie spelen voordat ze probeerden de taak alleen uit te voeren (nabije ontwikkelingszone), terwijl anderen vanaf het begin alleen mochten werken.

De laatste staat bekend als "Discovery Learning", een term geïntroduceerd door Piaget om het idee te definiëren dat kinderen meer en beter leren om dingen alleen te verkennen en alleen te doen. Na de eerste poging hebben beide groepen kinderen alleen een tweede poging gedaan.

Kan u van dienst zijn: 10 geheugenmedicijnen (getest)

Freund ontdekte dat die kinderen die eerder met hun moeders hadden gewerkt, dat wil zeggen degenen die de nabijgelegen ontwikkelingszone hadden opgesloten, een grote verbetering vertoonden door hun eerste poging in de taak met de tweede te vergelijken.

Kinderen die vanaf het begin alleen hadden gewerkt, verkregen slechtere resultaten in de taak. De conclusie van deze studie is dat begeleid leren in de volgende ontwikkelingszone heeft geleid tot een betere oplossing van de taak dan ontdekkingsleren.

Vygotsky en taal

Vygotsky geloofde dat taal zich ontwikkelt door sociale interacties, met als doel te communiceren. Ik zag taal als het beste hulpmiddel van mensen, een manier om met de buitenwereld te communiceren. Volgens Vygotsky heeft taal twee cruciale rollen in cognitieve ontwikkeling:

1. Het is de belangrijkste middelen waarmee volwassenen informatie overbrengen aan kinderen.
2. Taal zelf wordt een zeer krachtige tool voor intellectuele aanpassing.

Vygotsky verschil tussen drie vormen van taal:

• Sociale spraak, dat is de externe communicatie die wordt gebruikt om met anderen te spreken (typisch op de leeftijd van twee).
• Privé -spraak (Typisch op de leeftijd van drie), die op zichzelf is gericht en een intellectuele functie heeft.
• Interne toespraak, dat het een minder hoorbare privé -speech is en die een zelfbeschadigende functie heeft (typisch op de leeftijd van zeven).

Voor Vygotsky zijn gedachte en taal twee systemen die aanvankelijk zijn gescheiden van het begin van het leven, die naar voren komen om ongeveer drie jaar oud te zijn.

Op dit punt worden spraak en gedachte onderling afhankelijk: denken wordt verbaal en spraak wordt representatief. Wanneer dit gebeurt, zijn de monologen van kinderen geïnternaliseerd om interne spraak te worden. Taal internalisatie is belangrijk, omdat het leidt tot cognitieve ontwikkeling.

Vygotsky was de eerste psycholoog die het belang van privé -spraak documenteerde, het beschouwde als het overgangspunt tussen sociale spraak en interne spraak, het moment in de ontwikkeling waarin taal en gedachte binden om verbaal denken te vormen.

Op deze manier is privé -spraak, vanuit het oogpunt van Vygotsky, de vroegste manifestatie van interne spraak. Ongetwijfeld is privé -spraak meer vergelijkbaar (in zijn vorm en functie) met de interne spraak dan sociale spraak.

Kritiek op het werk van Vygotsky

Het werk van Vygotsky heeft niet hetzelfde niveau van intense controle ontvangen als die van Piaget, deels vanwege de enorme hoeveelheid tijd om te consumeren, waardoor zijn werk van de Russische.

Evenzo biedt het sociaal -culturele perspectief van deze Russische psycholoog niet zoveel specifieke hypothesen die kunnen worden bewezen als Piaget's theorieën, waardoor de moeilijke weerlegging is.

Misschien hebben de belangrijkste kritiek op het werk van Vygotsky te maken met de veronderstelling dat hun theorieën relevant zijn in alle culturen. Het is mogelijk dat steigers niet op dezelfde manier in alle culturen worden gebruikt, of dat het niet even nuttig is.