Benjamin Bloom Biography, Thought, taxonomie, bijdragen

Benjamin Bloom Hij was een Amerikaanse educatieve psycholoog geboren in februari 1913 en stierf in september 1999. Het was een van de belangrijkste figuren van de twintigste eeuw op het gebied van psychologie van onderwijs, vooral dankzij de bijdragen ervan over de classificatie van educatieve doelstellingen.

Bloom onderzocht hoe educatieve en gezinsomgevingen invloed hebben op het bereiken van onderwijsdoelstellingen, en in de beheersing op dit gebied. Bovendien verdeelde hij de educatieve doelstellingen in drie velden: affectief, psychomotorisch en cognitief. Zijn bedoeling met deze taxonomie was om het onderwijssysteem te helpen zich te concentreren op de drie gebieden.

Benjamin Bloom
Door: Yeruhamdavid [CC BY-SA 4.0 (https: // creativeCommons.Org/licenties/by-sa/4.0)]

De taxonomie van Benjamin Bloom heeft een grote invloed gehad op het gebied van formeel onderwijs. In tegenstelling tot andere classificaties is de jouwe hiërarchisch. Dit betekent dat volgens hem, om een ​​kennis te verwerven die zich in het hoogste deel van de schaal bevindt, eerst noodzakelijk is om die in eerdere stappen te beheersen.

Aan de andere kant heeft Bloom ook verschillende onderzoek gedaan naar de masterdiploma in leren. Hij toonde onder andere aan dat de sleutel tot het behalen van succes niet het bestaan ​​is van een grote aangeboren intellectuele capaciteit, maar de constante inspanning en kansen die aan de persoon worden aangeboden.

[TOC]

Biografie

Benjamin s. Bloom werd geboren op 21 februari 1913 in Lansford (Pennsylvania), een stad van de Verenigde Staten. Sinds zijn jeugd zeiden degenen die hem kenden, dat hij een grote nieuwsgierigheid had naar de wereld om hem heen, en begon ze verschillende onderwerpen te onderzoeken door op zeer jonge leeftijd te lezen.

Bloom was wat nu wordt beschouwd als een kind met hoge capaciteiten. Hij leerde met een zeer jonge leeftijd te lezen en was in staat om zelfs zeer complexe teksten te begrijpen en alles te onthouden wat hij las. In zijn geboortestad stond hij bekend om boeken uit de openbare bibliotheek te krijgen en ze op dezelfde dag terug te geven, nadat ze ze binnen een paar uur had gelezen.

Na zijn afstuderen aan het instituut, schreef hij zich in aan de Universiteit van Pennsylvania, waarin hij een afgestudeerde en een masterdiploma behaalde. Later promoveerde hij in het onderwijs aan de Universiteit van Chicago en kreeg hij de titel in 1942. Van 1940 tot 1943 behoorde hij tot de Center Exam -commissie en werd later een examinator.

Tegelijkertijd dat deze taak presteerde, wijdde Benjamin Bloom zich ook aan onderwijs onderwijs en het uitvoeren van onderzoek over dit onderwerp. Het belangrijkste doel was om de beste manier te ontdekken waarop onderwijs mensen zou kunnen helpen hun volledige potentieel te ontwikkelen, een taak waaraan hij zich tijdens zijn onderwijsjaren wijdde.

Kan u van dienst zijn: de 7 soorten redeneren en hun kenmerken

Zijn bekendheid op het gebied van onderwijs stopte niet zijn hele leven door te groeien en werd adviseur voor regeringen van landen zoals India en Israël. In 1999, met 86 jaar oud, stierf Bloom in zijn huis in Chicago, na een revolutie teweeg te brengen in de meeste theorieën die zo ver over het onderwijs bestonden.

Gedachte

Benjamin Bloom wijdde zich vooral op het gebied van onderwijspsychologie. Zijn doel was om de beste manier te vinden om menselijke uitmuntendheid te ontwikkelen, waarvan hij dacht dat het moest worden verworven door inspanning in plaats van aangeboren te zijn als gedachte tot de tijd. De meeste van zijn studies waren gerelateerd aan dit idee.

Dus, naast de taxonomie van educatieve doelstellingen en hun classificatie in cognitieve, affectieve en psychomotorische (mogelijk de beroemdste bijdrage), bestudeerde Bloom ook de verschillende factoren die de beheersing van een specifiek onderwerp beïnvloeden, en ontwikkelde een model met betrekking tot het talent met betrekking tot het talent ontwikkeling.

Aan de andere kant gelooft Benjamin Bloom dat de eerste vier jaar van het leven van een persoon determinanten zijn voor de vorming van hun toekomstige cognitieve vaardigheden. Daarom probeerde hij te ontdekken welke factoren van het milieu, onderwijs en ouderschap de beste resultaten kunnen behalen tijdens deze belangrijke periode.

Bovendien gelooft Bloom dat verschillen in intelligentie en andere psychologische factoren niet te veel variëren van de eerste vier jaar van het leven.

Toch was de beheersing voor hem in een specifiek kennisgebied niet gerelateerd aan aangeboren vaardigheden, maar aan een langdurige inspanning gedurende vele jaren.

Taxonomie

Bloom educatieve doelstellingen Taxonomie is een classificatie van de verschillende doelstellingen en vaardigheden die docenten kunnen stellen voor hun studenten. Bloom verdeelde alle mogelijke doelstellingen van onderwijs in drie klassen: affectief, psychomotorisch en cognitief.

Bloom's taxonomie is hiërarchisch. Dit betekent dat, om de meest complexe kennis van elk type te verwerven, het noodzakelijk is om de eenvoudigste te hebben gedomineerd. Het doel van deze classificatie was om opvoeders te helpen efficiënter te zijn en zich te concentreren op de drie gebieden, zodat onderwijs holistischer werd.

Hoewel Benjamin Bloom zich vooral richtte op de cognitieve dimensie, is de taxonomie later uitgebreid om de kennis die op de andere gebieden kan worden bereikt beter uit te leggen.

Affectieve doelstellingen

Affectieve klassenvaardigheden hebben te maken met de manier waarop een persoon emotioneel reageert en zijn vermogen om de vreugde of pijn van een ander levend wezen te voelen. Tegenwoordig zijn deze doelstellingen gerelateerd aan emotionele intelligentie, omdat ze te maken hebben met het bewustzijn van hun eigen emoties en die van anderen.

Kan u van dienst zijn: reticulaire formatie

De vijf niveaus van affectieve doelstellingen zijn de volgende: ontvangst, reactie, waardering, organisatie en karakterisering.

Receptie

Op het laagste niveau van affectieve doelstellingen leert de student eenvoudig op te letten. Dit is het meest elementaire vermogen in elk leerproces: als een persoon zijn aandacht niet kan beheersen, kunnen hij geen nieuwe kennis of vaardigheden verwerven.

Antwoord

De volgende stap houdt in dat de student, na een stimulus te hebben ontvangen, in staat is om een ​​antwoord van welke aard dan ook te geven.

Onderzoek

Het derde niveau van affectieve doelstellingen houdt in dat de student in staat is om waarde te geven aan een object, een fenomeen of informatie. Op dit punt begint de student zichzelf te kunnen motiveren.

Organisatie

In het vierde niveau is de student in staat om de waarden, informatie en ideeën die hij bezit te organiseren met betrekking tot een mentaal schema dat zich door zichzelf heeft gevormd. Op deze manier kunt u voor het eerst vergelijken, relateren en uitwerken wat heeft geleerd, zodat uw kennis steeds complexer wordt.

Karakteriseren

In het laatste niveau van affectief leren heeft de student in staat geweest om leren, waarde of overtuiging zodanig te ontwikkelen dat het een fundamentele pijler van hun persoonlijkheid is geworden. De rest van de mensen zien het als een van de belangrijkste kenmerken.

Psychomotorische doelstellingen

Psychomotorische doelstellingen hebben te maken met het verwerven van vaardigheden en gedragsveranderingen, of het vermogen om hulpmiddelen of delen van het lichaam van concrete vormen te manipuleren. Hoewel Bloom nooit een specifieke classificatie op niveaus heeft gecreëerd, zijn er later door andere psychologen ontwikkeld.

Een van de beroemdste is die van Harrow, die psychomotorische vaardigheden verdeelt in de volgende niveaus:

- Reflexbewegingen, dat wil zeggen aangeboren reacties die niet hoeven te worden geleerd.

- Fundamentele bewegingen, zoals wandelen, of de "klem" -beweging met de vingers.

- Perceptie, dat wil zeggen het vermogen om te reageren op visuele, auditieve, kinesthetische of tactiele stimuli.

- Fysieke vaardigheden, gerelateerd aan meer complexe bewegingen van het lichaam, zoals springen, rennen of klimmen.

- Bekwame bewegingen, waaronder al die gerelateerd aan de manipulatie van gereedschappen of het realiseren van fijne bewegingen.

- Niet -discursieve communicatie, of het vermogen om emoties en inhoud te tonen via lichaamstaal.

Kan u van dienst zijn: kritisch denken

Cognitieve doelstellingen

Cognitieve doelstellingen waren het meest ontwikkeld in de oorspronkelijke taxonomie van Bloom. Ze hebben te maken met kennis en mentaal begrip over verschillende onderwerpen. Ze zijn het meest gewerkt in formeel onderwijs. Ze zijn verdeeld in zes niveaus: kennis, begrip, toepassing, analyse, synthese en evaluatie.

Kennis

Het laagste niveau bestaat uit het onthouden van feiten, termen, concepten en antwoorden, zonder ze te begrijpen.

Begrip

Een stap verder dan eenvoudige kennis is het begrip van de ideeën die zijn onthouden. Om dit te doen, moet de persoon in staat zijn om de feiten die hij heeft geïnternaliseerd te interpreteren, te vergelijken en te organiseren en te relateren aan degenen die al bezeten zijn.

Sollicitatie

Na het begrip moet de persoon zijn nieuwe kennis kunnen toepassen en problemen met hen kunnen oplossen.

Analyse

Het vierde niveau impliceert het onderzoek en de ontbinding van informatie in zijn meest fundamentele delen, proberen de oorzaken en verborgen motieven van elk van de verworven kennis te begrijpen. Het heeft ook te maken met de zoektocht naar bewijsmateriaal en de realisatie van conclusies en veronderstellingen.

Synthese

Het vijfde niveau van cognitieve taxonomie heeft te maken met het vermogen om informatie op een nieuwe manier samen te stellen, waardoor een nieuwe classificatie en relatie worden geproduceerd tussen de feiten die zijn geleerd.

Onderzoek

Op het hoogste niveau van deze taxonomie is de mogelijkheid om meningen te presenteren, evalueren en verdedigen, de geldigheid van de feiten en ideeën die worden gepresenteerd en een geldige vloek op hen kunnen vormen.

Andere bijdragen

Naast zijn beroemde kennis Taxonomie, bracht Bloom ook een revolutie teweeg in de ideeën die in zijn tijd over talent en beheersing in een bepaald gebied bestonden. In zijn onderzoek ontdekte hij dat om een ​​grote vaardigheid op elk gebied te hebben, de meest bepalende factor inspanning was, en geen aangeboren capaciteiten.

Aan de andere kant ontdekte Bloom ook dat de educatieve omgeving van een persoon tot vier jaar oud hun vaardigheden later zal bepalen. Daarom heeft hij verschillende onderzoek gedaan naar het bevorderen van de intelligentie en nieuwsgierigheid van jongere kinderen, die tegenwoordig nog steeds invloedrijk zijn.

Referenties

1. "Benjamin Bloom - Biography" in: Jewage. Opgehaald op: 1 mei 2019 van Joods: Joods.borg.
2. "Benjamin Bloom" op: New World Encyclopedia. Recovered op: 1 mei 2019 van New World Encyclopedia: NewworldyClopedia.borg.
3. "Benjamin Bloom, 86, aan leider in de oprichting van Head Start" in: New York Times. Hersteld op: 1 mei 2019 van New York Times: NYTimes.com.
4. "Bloom's Taxonomy" in: Britannica. Opgehaald op: 1 mei 2019 van Britannica: Britannica.com.
5. "Benjamin Bloom" in: Wikipedia. Ontvangen op: 1 mei 2019 van Wikipedia: In.Wikipedia.borg.