Cognitieve steigerkenmerken, voorbeelden en typen

Hij cognitieve steiger o Andamiaje is een metafoor die wordt gebruikt om leren op een samenwerking te vertegenwoordigen door de interactie tussen een expert en een leerling, waarin de expert de controle over de taak geleidelijk aan de leerling zal opleveren totdat het niet meer hulp nodig heeft.

Op deze manier moet, net als bij een echte steiger, een progressieve demontage van hulp worden gemaakt, altijd rekening houdend met dat deze geleidelijk moet worden gewijzigd totdat de leerling autonomie bereikt in de uitvoering ervan. Deze metafoor is vooral toegepast op het gebied van onderwijs als een instructiemethode. 

[TOC]

Concepten gerelateerd aan cognitieve steiger

Aanvankelijk werd de steiger voorgesteld om te beschrijven hoe ouders en leraren ondersteuning verleende aan jonge kinderen terwijl ze leerden piramides te bouwen met houten blokken.

Dit concept is gebaseerd op de ideeën van Vygotsky, die de rol van sociale aspecten over leren benadrukten.

Zone van proximale ontwikkeling

Cognitieve steiger is vooral gebaseerd op het concept van "nabije ontwikkelingszone", dat verwijst naar de afstand tussen de echte ontwikkeling van een persoon en de potentiële ontwikkeling ervan. Deze nabijgelegen ontwikkelingszone wordt bepaald door de oplossing van een probleem met behulp van een volwassene of een meer expertpaar.

Op basis hiervan, steiger.

Instructiegevoeligheidsgebied

Een ander gerelateerd concept is de "regio van gevoeligheid voor instructie", wat betekent dat de tutor de student meer moet vragen dan hij op dit moment kan geven, zonder zo buitensporig te zijn om hem te demotiveren.

Kan u van dienst zijn: klassieke conditionering: theorie, principes, voorbeelden

Kenmerken van cognitieve steiger

Tijdelijke ondersteuning

De steiger is ontworpen om geleidelijk te worden verwijderd, het zou niet onbepaald moeten zijn.

Contingent met problemen

Dit cijfer wordt gegeven aan de tijd dat de leerling geconfronteerd wordt met de problemen. Het bestaat niet alleen uit instructies en dat de persoon zelf problemen ondervindt.

Vaardigheden leren

Andamiaje impliceert dat de leerling erin slaagt het vermogen te verwerven om te worden onderwezen en deze onafhankelijk kan gebruiken.

Erkenning van complexiteit

Deze techniek probeert niet alleen de taak te vereenvoudigen, omdat de herkenning en het omgaan van de complexiteit van de taak zelf kan leiden tot autonomie in de resolutie in de toekomst.

Apprentice Participatie

De steiger moet de actieve deelname van de leerling impliceren om overeen te komen over de te uitvoeren taak en de succescriteria te bepalen deze taak.

Om te leren belangrijk te zijn en kan leiden tot autonomie, moet dezelfde persoon kunnen herkennen wanneer hij naar tevredenheid de vaardigheid gebruikt.

Elementen van cognitieve steiger

De steiger heeft verschillende belangrijke elementen voor de toepassing ervan.

- Ten eerste valt de dynamische evaluatie op, waarvan de personalisatie van het Andamiaje -proces afhangt. Dit type evaluatie beoogt het huidige en potentiële prestatieniveau te bepalen en de meest geschikte instructiepraktijken voor de persoon.

- Het is ook belangrijk om de juiste hoeveelheid ondersteuning te bieden, die wordt bepaald uit de dynamische evaluatie en vereist de aanpassing van de strategieën, van de subjectiviteiten waarin het gaat werken en het moment waarop de ondersteuning wordt aangeboden. Kan geleidelijke intrekking impliceren of bestaande ondersteuning toevoegen of verbeteren.

Kan u van dienst zijn: solidariteit

- Door intersubjectiviteit worden leerlingen gezocht om de juiste oplossing te herkennen voor problemen die vergelijkbaar zijn met het grootste probleem voordat ze de taak onafhankelijk kunnen uitvoeren.  De leerling ontdekt wat hij doet (of voorstelt) geschikt is om de doeltaak goed en onafhankelijk uit te voeren.

Stappen om steiger toe te passen

Wat de toepassing betreft, is een reeks stappen voorgesteld om dit concept correct toe te passen:

Werving

In deze stap moet de leraar of expert de aandacht van de leerling trekken en hem motiveren naar de taak.

Vermindering van vrijheidsniveaus

De taak is vereenvoudigd en het aantal stappen om de oplossing te bereiken is verminderd.

Managementonderhoud

De tutor handhaaft de motivatie van de leerling en stelt deze op om de stappen te ondernemen, bijvoorbeeld om nieuwe stappen voor te stellen en de prestaties te versterken.

Markeer de essentiële kenmerken

De tutor moet aangeven welke delen van de taak nodig zijn om te overwegen dat deze naar tevredenheid is gemaakt.

Frustratiecontrole

De leerling moet het gevoel hebben dat het minder stressvol is om de taak met de tutor uit te voeren dan zonder hulp, dus je moet de frustratie van de leerling beheersen. Er moet rekening mee worden gehouden om geen afhankelijkheid te genereren.

Demonstratie

De tutor moet een "geïdealiseerde" versie presenteren over het oplossen van de taak, zodat de leerling deze imiteert.

Soorten cognitieve steiger

Strafolding kan van verschillende typen zijn, met specifieke voor- en nadelen waarmee leraren of voogden rekening moeten worden gehouden.

Geïndividualiseerde steiger

Het bestaat uit een tutor die individueel werkt met een student. Dit is een van de soorten steigers die het beste toont in termen van leerresultaten.

Kan u van dienst zijn: ongeconditioneerde stimulus

Het is echter moeilijk om in het echte leven toe te passen vanwege de beperkingen van middelen die voorkomen dat een leraar zich aan een enkele student wijdt.

Andamiaje in paren

Ondersteuning wordt geboden door paren die vergelijkbare of hogere vaardigheden hebben. Het positieve van dit soort steigers is dat het een tweede optie is om geïndividualiseerde ondersteuning te hebben, maar het betekent niet noodzakelijkerwijs dat de tutor een expert is of de mogelijkheid heeft om te onderwijzen.

Geautomatiseerd steiger

De functie van de tutor wordt vervuld door een technologisch hulpmiddel dat is opgenomen in de planning van het onderwerp.

De voordelen van dit type steiger is dat het op geïndividualiseerde niveau kan worden gebruikt; Het is echter de minst dynamische en interactieve optie.

Referenties

1. Belland, B. R. (2017). Instructiesteiger in STEM -onderwijs. Springer.
2. Gutiérrez, f. (2005). Theorieën over cognitieve ontwikkeling. Spanje: McGraw-Hill.
3. Pascual, l. (2010). Onderwijs, familie en school: kinderontwikkeling en schoolprestaties. Homo sapiens edities.
4. Van de pol, j., Volman, m., En beishuizen, j. (2011). Patronen van contingent onderwijs in interactie tussen leraren en student. Leren en instructie, 21 (1), 46-57. http: // doi.org/10.1016/j.Leer instructies.2009.10.004.
5. Wood, D., Bruner, J. S. En Ross, g. (1976). De rol van tutoring bij het oplossen van problemen. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, p.P. 89-100. Doi: 10.1111/j.1469-7610.1976.TB00381.X