Hilda Taba

Hilda Taba (1902-1967) was een vooraanstaande opvoeder geboren in Estland. Zijn werk om de planning van educatieve curricula impliceerde belangrijke vooruitgang; De Taba -benadering van educatieve processen was revolutionair. Zijn onderzoek betekende een substantiële wending in de vorige aanpak: de gedrags blik op het humanisme werd doorgegeven.

Ook was deze opvoeder van mening dat educatieve modellen moeten beginnen bij zowel culturele behoeften als sociale. Deze pedagogue was innovatief met zijn model gericht op de integratie van verschillende groepen na de sociale situaties die in de naoorlogse periode werden verhoogd.

Dit was van vitaal belang om de vreedzame coëxistentie van studenten uit verschillende oorsprong te zoeken. Het model werd toegepast op studenten wier families uit landelijke gebieden kwamen en werden geïntegreerd in industriële steden zoals naoorlogse Detroit. Het uiteindelijke doel van Taba was een opleiding op basis van democratische principes; Zijn meesterwerk was Curriculumontwikkeling (1962).

Biografie

Geboorte en vroege jaren

Hilda Taba werd geboren in de stad Kooraste, in Estland, op 7 december 1902. Zijn vader was een opvoeder genaamd Robert Taba en zijn familie was talrijk, tot het punt dat Taba de oudste van negen broers was.

In 1921 koos Taba voor het onderwijzen van carrière na het afstuderen van school. Op dat moment begon echter een korte periode in zijn leven die werd gekenmerkt door onregelmatige en economische moeilijkheden.

Na het verkrijgen van een licentie als schoolleraar bij het Didactic Seminar van Tartu, begon een kortstondige benadering van de economie aan de Universiteit van Tartu. Deze poging heeft haar vrijwel onmiddellijk verlaten.

Toen ging hij naar de faculteit van de filosofie, waar hij in 1926 afstudeerde met de nadruk op het gebied Geschiedenis en onderwijs. Gedurende deze tijd moest Taba zijn studies financieren door privélessen te geven.

Kan je van dienst zijn: 1968 Studentenbeweging: oorzaken, ontwikkeling, gevolgen

Woonplaats in de Verenigde Staten

In 1926 behaalde hij een beurs van de Rockefeller Foundation en verhuisde naar de Verenigde Staten, waar hij een masterdiploma bijwoonde aan het Bryn Mawr College. In 1927 liep hij voor het doctoraat in het onderwijs aan de Columbia University, een diploma dat hij in 1932 behaalde.

Gedurende de tijd dat zijn master- en doctoraatsstudies duurden, werd Hilda Taba gekoppeld aan prominente figuren van het wereldwijde en intellectuele veld.

Onder deze waren en. L. Thorndike, g. C. Gounts, Ralph Tyler en John Dewey, onder andere. Deze laatste twee waren echter waarschijnlijk de grootste invloeden in hun werk.

Nadat hij was afgestudeerd aan zijn doctoraat, werd een van de meest paradoxale feiten gegeven in het leven van Taba. Ze keerde terug naar Estland om te proberen binnen te komen als professor aan de Universiteit van Tartu, een functie die haar werd geweigerd. Gezien dit en het feit dat hij geen werk op zijn niveau kreeg, keerde hij terug naar Noord -Amerika.

Experimentele studie

Terug in de Verenigde Staten was het betrokken bij een belangrijk project in termen van onderzoek voor de hervorming van het educatieve curriculum. Dit was de 8 -jarige experimentele studie.

Dit experiment werd gegeven onder de sponsoring van de Dalton School en stond de nieuwe curriculaire regelingen voor die tijd toe met de traditionele regelingen die uit de negentiende eeuw kwamen.

De deelname van Hilda Taba aan dit project werd gegeven als onderzoeker en dit stelde hem in staat om verschillende aspecten op te merken die hoofdsteden waren in zijn postulaten.

Onder deze aspecten is het feit dat het onderwijsproces een benadering van culturele behoeften vereist, en dat dit systeem een ​​democratische essentie moet hebben waarvan de hervormingen van hun bases moeten vertrekken.

Het kan u van dienst zijn: de koninklijke Mercedes, het eerbetoon en de pakketten

Het was ook in dit geval waarin Taba ontmoette en opmerkte voor Ralph Tyler, die haar inhuurde als coördinator van het curriculumevaluatieteam in de sociale sfeer van het bovengenoemde project. Er is gezegd dat het werk van Taba een voortzetting was van de postulaten van Tyler.

Integratieprojecten

Tussen 1945 en 1947 werd het grondig betrokken bij een andere van de centrale gebieden van hun onderzoek: de integratie van studenten uit verschillende groepen. 

Dit was zeer relevant in het naoorlogse tijdperk voor de mobiliteit van groepen die naar stedelijke omgevingen verhuisden in het werk zoeken.

Dit project voor groepen lesgeven werd gevestigd in New York City en stond onder de leiding van Taba.

De precedenten van sociale opstanden hebben deze studies omgezet in een behoefte. Dit toonde een van de substantiële postulaten van het onderzoek van Hilda Taba, in de zin dat onderwijs moet reageren op de behoeften van de samenleving en cultuur.

Tussen 1948 en 1951 regisseerde de onderzoeker het onderwijscentrum tussen groepen aan de Universiteit van Chicago, langs dezelfde lijn van New York. Eindelijk, vanaf 1951 begon de laatste periode in de carrière van Hilda Taba.

In deze fase vestigde hij zich op de balie tegen Costa, in San Francisco. Het primaire werk dat op dit moment werd ontwikkeld, was gericht op de uitwerking van de curricula voor de sociale gebieden van het genoemde gebied. 

Dood

Hilda Taba stierf vroeg op 6 juli 1967.

Theoretische postulaten

Voor Hilda Taba -onderwijs vervult een drievoudig doel:

• Laat de overdracht van cultuur, van de menselijke geest toe.
• Draagt ​​bij aan de individuele entiteiten.
• Laat de samenleving op een coherente manier worden gestructureerd.

Kan u dienen: Fray Diego de Landa: Biography, Works, Andere bijdragen

Evenzo moet de onderwijsbenadering op een totaliteit reageren en geen slechts een gegevensoverdracht zijn. Het individu moet in staat zijn om toekomstige situaties te redeneren en af ​​te leiden.

Volgens Taba is het noodzakelijk dat onderwijs volledige individuen vormen die zijn ingeschreven voor democratische ideeën. Dit is van vitaal belang zodat samenlevingen niet kwetsbaar zijn voor totalitarisme en de economie bloeit.

Onderwijs moet reageren op de behoeften van de samenleving. Evenzo moet onderwijs gericht zijn op de processen die inherent zijn aan de student. Bovendien moet er een aanpak zijn op basis van de aard van kennis die moet worden onderwezen.

Bij het structureren van een educatief curriculum is het noodzakelijk om verschillende factoren achtereenvolgens te overwegen.

Ten eerste moeten de behoeften, gericht op de cultuur worden gevestigd. Zodra dat noorden is vastgesteld, werkt het op basis van doelstellingen voor deze behoeften.

De inhoud die op een coherente manier moet worden onderwezen en georganiseerd, wordt dus geselecteerd. Het is ook van vitaal belang om het type ervaringen te kiezen dat bij deze inhoud gaat en de vormen en contexten van evaluatie vast te stellen.

Het werk van deze onderzoeker geeft hem een ​​bevoorrecht bereik op het gebied van wereldonderwijs.