Zone van proximale ontwikkeling

Met de hulp van leraren of mentoren gaat een student over van echte ontwikkeling naar potentieel. Met licentie

Wat is de nabije ontwikkelingszone?

De Zone van proximale ontwikkeling Het is de situatie in de vaardigheden van een leerling waarin u bepaalde activiteiten alleen kunt doen, en met de hulp van een andere persoon kunt u meer doen. Het is de afstand tussen zijn effectieve ontwikkeling en potentiële ontwikkeling.

Dit is het gebied waar een interactief systeem wordt gelanceerd, een ondersteuningsstructuur gecreëerd door andere mensen en de juiste culturele hulpmiddelen voor een situatie die het individu kan verder gaan dan hun huidige competenties.

Het is een concept geformuleerd door Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934), Russisch van Joodse afkomst en beschouwd als een van de belangrijkste en invloedrijke psychologen in de geschiedenis.

De nabijgelegen ontwikkelingszone is nauw verwant aan de opleiding en de evolutionaire ontwikkeling van kinderen. Veel onderwijsprofessionals vertrouwen op deze theorie om onderwijsstrategieën te ontwerpen.

Echte ontwikkeling en potentiële ontwikkeling

De volgende ontwikkeling is eigenlijk een tussenstadium tussen twee concepten: de echte ontwikkelingszone en het potentieel.

Echte ontwikkeling

Echte ontwikkeling is het gebied waarin taken autonoom presteren en zonder ondersteuning of ondersteuning te vereisen. Een voorbeeld zou een 8 -jarige jongen zijn die in staat is om operaties uit te voeren en af ​​te trekken.

Potentiële ontwikkeling

Met betrekking tot het niveau van potentiële ontwikkeling is het het gebied dat het kind kan bereiken nadat hij de hulp van een leraar of klasgenoot heeft gekregen.

Deze twee ontwikkelingsniveaus, reëel en potentieel, bepalen de nabije ontwikkelingszone, het gebied waar u bepaalde oefeningen of taken met bepaalde ondersteuning kunt uitvoeren.

Dynamiek

Opgemerkt moet worden dat deze gebieden dynamisch zijn. Naarmate de vooruitgang optreedt en de minderjarige zich ontwikkelt, veranderen de gebieden van reële, nauwe en potentiële ontwikkeling.

Hoewel nieuwe kennis wordt versterkt dankzij tutoring en ondersteuning, worden ze de echte ontwikkelingszone, omdat het ze autonoom kan uitvoeren.

Kan u dienen: Edward Thorndike: biografie, experimenten, effectwetgeving

Voorbeeld

In het geval van een kind dat leert vermenigvuldigen, zou het zo zijn:

- Echte ontwikkeling: weten hoe u zich kunt vermenigvuldigen met de tabel van 1, 2 en 3.

- Dichtbij ontwikkelingsgebied: ken met 4 met een kleine hulp.

- Potentiële ontwikkeling: leer vermenigvuldigen met de tabellen van 5, 6, 7, 8 en 9.

Pand van de nabije ontwikkelingszone

Vygotsky, in relatie tot de nabije ontwikkelingszone en de leerprocessen die zich voordoen, ontwikkelde de volgende uitspraken:

- De oefeningen die momenteel hulp moeten worden uitgevoerd, zullen in de toekomst zonder die ondersteuning worden uitgevoerd.

- De fundamentele toestand voor het autonoom om prestaties te laten plaatsvinden, is dezelfde hulp ontvangen, hoewel het paradoxaal kan zijn.

- Hulp mag niet voldoen aan een reeks specifieke functies of vereisten, maar hangt af van goed leren.

Kenmerken van de nabije ontwikkelingszone

We kunnen drie basis- en hoog belang kenmerken vaststellen. Zijn het volgende:

Het moeilijkheidsniveau vaststellen

Het is belangrijk dat er een mate van moeilijkheid is, voor het kind om nieuwe uitdagingen en situaties aan te gaan die een uitdaging veronderstellen.

Het kan ook niet een moeilijke taak zijn om te spelen, maar het zal gefrustreerd zijn door het niet te krijgen of zal het opgeven om te denken dat het onbereikbaar is.

Bied hulp aan tijdens de uitvoering

De volwassene of mentor moet hem helpen om dichter bij het doel te komen om de taak af te ronden.

Evalueer onafhankelijke uitvoering

Het eerste doel van de volgende ontwikkelingszone is dat het kind dit zelf kan doen.

Steiger

Jerome Seymour Brumer (1915-2016), een Amerikaanse psycholoog, ging door met de verklaring van de theorie van Vygotsky en voegde een nieuw element toe, dat van Andamiaje is.

Dit proces treedt op als gevolg van de interactie tussen een expert onderwerp of met meer ervaring in een bepaalde activiteit of kennis en een andere groentje, of minder expert.

Het doel van deze interactie is dat de rookie geleidelijk de kennis van zijn partner -expert toepassen.

Het kan u van dienst zijn: efebofilie: wat is, symptomen, oorzaken, gevolgen, behandeling

Aan het begin van de resolutie van de taak zal de rookie bijna uitsluitend afhangen van de expert. Zoals u de taak autonoom kunt uitvoeren, trekt uw partner uw steun in, ook wel een steiger genoemd.

Dit concept van steiger verwijst naar de activiteit die samen wordt uitgewerkt, en in het begin heeft de expert een totale controle over de situatie en, beetje bij beetje, de rookie verwerft die kennis.

Afhankelijk van de taken en onderwerpen zal het op een bepaalde manier vorderen.

De steiger heeft twee kenmerken, die zijn:

- Andamiaje moet verstelbaar zijn. Dat wil zeggen, het moet worden aangepast aan het niveau van het rookie -onderwerp en de vooruitgang die tijdens de prestaties van de taak wordt verwerft.

- Het is ook tijdelijk. Dit betekent dat steiger geen routinematig proces is, want als dat niet het geval is, zouden de prestaties niet hetzelfde zijn. Het is belangrijk om zich aan te passen aan de omstandigheden van elke taak.

Hoe de ontwikkeling van de nabije ontwikkelingszone te verbeteren?

Vaardigheden relateren om te leren met anderen die al zijn geleerd

Plaats de punctuele activiteit die op het specifieke moment wordt uitgevoerd, op de breedst mogelijke manier in andere bredere doelstellingen of kaders.

Als we bijvoorbeeld een wiskundige bewerking ontwikkelen, is het een goed idee om die specifieke bewerking in relatie tot anderen te kaderen.

Wanneer we hebben geleerd om te vermenigvuldigen, om te verifiëren dat de vermenigvuldiging correct is gedaan, kunnen we deze verifiëren via een som. Dus verhogen we en relateren kennis.

Groepswerk

Binnen een groep is het belangrijk om in de maximale mogelijke mate de deelname van alle studenten aan de uitgevoerd taken en activiteiten mogelijk te maken.

Hoewel uw concurrentieniveau niet is die overeenkomt met de taak, kunnen sommige aanpassingen worden aangebracht. Het is belangrijk om de hele groep te betrekken om een ​​houding van participatie aan te nemen en meer autonomie te verwerven.

Werkomgeving

Het is belangrijk om een ​​werkklimaat op te zetten dat affectief is en waarin het vertrouwen, de veiligheid en de acceptatie van alle deelnemers aanwezig zijn. Naast de relaties die binnen de groep zijn vastgelegd, zijn gezond en betrouwbaar.

Kan je dienen: menselijk geheugen (psychologie)

Op deze manier zullen kinderen, naast hun klasgenoten, hun niveau van tevredenheid met zichzelf vergroten.

Instellingen

Kinderen leren continu leren, naast constante verandering. Daarom is het belangrijk om te overwegen het bestaan ​​van aanpassingen en aanpassingen bij de ontwikkeling van activiteiten wereldwijd en specifiek thuis.

Hiervoor.

Autonomie

Het is belangrijk dat studenten de kennis die autonoom is verworven, gebruiken en verdiepen. Dat wil zeggen, als ze iets nieuws leren, zullen we kinderen het laten verkennen en ervaren, dit is de beste manier om kennis te versterken.

Als we bijvoorbeeld in de klas hebben geleerd dat we uit de mix van de primaire kleuren de rest van de kleuren kunnen verkrijgen, zullen we hen laten zijn die de schilderijen mixen en ervaren welke kleur van elk mengsel wordt verkregen.

Nexos

Naarmate kinderen nieuwe kennis verwerven, is het belangrijk dat we links leggen naar deze nieuwe inhoud in relatie tot de inhoud die al is geconsolideerd en geïnternaliseerd.

Duidelijke taal

Het is belangrijk dat taal op de duidelijkste en meest expliciete manier wordt gebruikt, dus we zullen de mogelijke misverstanden of misverstanden vermijden en beheersen die kunnen gebeuren.

Reflectie

Als we een taak hebben voltooid, wordt het aanbevolen dat we een paar minuten wijden aan het praten over wat we hebben geleerd.

Op deze manier, door taal, zullen we de ervaring die we hebben ontwikkeld opnieuw contextualiseren en herconceptualiseren.

Referenties

1. Gómez, f. De bijna ontwikkelingszone en samenwerkingsvermogen.
2. Hernández rojas, g. (1999). Volgende ontwikkelingsgebied. Opmerkingen over het gebruik ervan in schoolcontexten. Onderwijsprofielen.