Orale teksten kenmerken, soorten en strategieën

De Mondelinge teksten Het zijn de teksten die plaatsvinden in een gesproken omgeving, die zijn gemaakt met geluiden en de basis vormen van menselijke communicatie. Door oraliteit kunnen we ideeën uitwisselen met vrienden, familie, collega's, collega's en vreemden.

Taalkundige competentie is een concept dat nauw verbonden is met de productie van orale teksten, omdat we in bepaalde contexten zullen weten hoe we moeten spreken: het is niet hetzelfde om met vrienden of familie te praten dan voor een groep professionals, in een interview of een conferentie geven.

Orale teksten komen voor in een gesproken omgeving

Orale teksten zijn fundamenteel om menselijke interactie te ontwikkelen en komen bijna altijd spontaan voor. Door te leren spreken, leert u orale teksten te produceren, omdat ze als communicatieve eenheid de meest competente manier vormen om informatie te verzenden.

Het transmissiekanaal is de auditieve en, in tegenstelling tot de geschreven tekst, vertrouwt het op gebaren en een bepaald gebruik van taalkundige uitdrukkingen. Orale teksten worden als primair beschouwd en geschriften als secundair.

[TOC]

Kenmerken van mondelinge tekst

Orale teksten worden gekenmerkt door verschillende factoren, gedefinieerd door de expressieve vorm. Ze hebben een natuurlijk karakter, omdat ze worden uitgedrukt door de toespraak die uit de kindertijd wordt geleerd, nemen verschillende gesprekspartners tegelijk.

Non-verbale communicatie

Met "non -verbale communicatie" bedoelen we dat gebaren belangrijk zijn om de betekenis van een mondelinge tekst te ontcijferen. Dit betekent dat er vaak mondelinge communicatie bestaat uit stemtonen, uiterlijk en gebaren die erg moeilijk te reproduceren zijn in een geschreven tekst.

Spontaan en onmiddellijk

De directheid verwijst naar het feit dat wanneer twee of meer mensen spreken, ze een communicatieve context delen die dialoog en situatie begrijpelijk maakt. Wanneer er snel orale teksten worden geproduceerd, in reactie op interventies van de andere gesprekspartners.

Kan u dienen: woorden esdrújulas: hoe ze zijn geaccentueerd en voorbeelden

Hierdoor kunnen elkaar elkaar corrigeren, of dat men de uitdrukking van de gesprekspartner beëindigt, omdat de interactie fundamenteel is; en bevestigt opnieuw zijn onmiddellijke en spontane karakter, evenals de efemere spraak. Dat is de reden waarom het gezegde bestaat: "De woorden nemen hen de wind", omdat ze niet zijn vastgesteld voor hun geheugen, maar in het geheugen van wie naar ons luistert.

Integendeel, wanneer het schrijven werd uitgevonden, werd het gemaakt om feiten in te stellen.

Weinig uitgebreide syntaxis

Aangezien de spraakhandeling (of orale tekst) onmiddellijk plaatsvindt tijdens het spreken, is de gebruikte syntaxis over het algemeen weinig uitgebreid. Wanneer het gaat over syntaxis, is er sprake van de reeks regels en de manieren waarop woorden worden gecombineerd.

In mondelinge taal is de syntaxis nogal slecht, in de zin dat er vaak geen grammaticale samenhang is, omdat de regels bij het spreken meestal meer ontspannen zijn dan schriftelijk.

Daarom kunnen we luisteren naar mensen die in hun dialogen zinnen zeggen als: "Ik zag de winkels en ik zag veel gesloten", of "toen ik haar zei dat ze moest komen, kwam er niet".

Grammaticaregels lijken soms correct te worden gebruikt, en volgens de context kunnen ze worden geaccepteerd.

Met andere woorden, wanneer een leraar voor de klas spreekt, moet hij het correct doen, maar wanneer diezelfde leraar met vrienden of zijn familie praat, zal het natuurlijke karakter van spraak hem in staat stellen enkele grammaticale regels over te slaan.

Overvloed van deictics

Deictics zijn grammaticale elementen die worden gebruikt in spraak, waarvan de betekenis afhangt van de communicatieve situatie. Dat wil zeggen, wanneer we met een andere persoon praten en zeggen: "Kijk hiernaar", zal de persoon weten wat we bedoelen, omdat we op iets specifieks in de omgeving zullen wijzen.

Kan u dienen: gebeden met G: voorbeelden en gebruiksregels

Deictics wijzen op een plaats, een object, een tijd of een persoon die niet is gespecificeerd in orale teksten en functioneren als vervangers voor concepten of mensen. Maak het gebaar om op een adres te wijzen en te zeggen "daar" in de context zal perfect worden begrepen, maar wanneer het reproduceren over het schrijven is, zal het nodig zijn om uit te leggen wat die site 'daar' was, was.

Een ander voorbeeld kan zijn als we zeggen: "Kijk naar de foto, ik vind het niet leuk, maar dat lijkt buitengewoon". In dit geval zijn "dit" en "dat" deictisch.

Of in de zin: "We komen morgen", beiden "komen we", die verwijst naar het stilzwijgen Degenen die komen en wanneer het dat "morgen" zal zijn.

Soorten mondelinge teksten

Volgens de communicatieve situatie kunnen orale teksten worden ingedeeld in drie geweldige soorten: de enkelvoudige communicatiesituatie, dubbele en meervoud.

Mondelinge teksten in enkelvoudige communicatie

Ze zijn de teksten geproduceerd voor politieke toespraken, een meesterlijke tentoonstelling (conferenties, klassen, enz.)). Er wordt gezegd dat ze uniek zijn omdat ze worden uitgedrukt door een enkele persoon.

Mondelinge teksten in dubbele communicatie

Het zijn die teksten die plaatsvinden tussen twee gesprekspartners, zoals een lezing tussen twee vrienden, een telefoontje of een interview (werk, televisie, enz.)).

Een gesprek tussen twee mensen is een dialoog. Daarin zijn orale teksten spontaan en onmiddellijk

Mondelinge teksten in meervoudige communicatie

Het zijn de teksten die zijn gegenereerd in vergaderingen, zoals klassendebatten, buurtbijeenkomsten, colloquiums of gesprekken tussen drie of meer mensen.

Voor elk van hen zijn specifieke vaardigheden nodig.

Strategieën voor de productie van mondelinge teksten

Het is belangrijk dat van school wordt geleerd om de "kunst van oratorium" onder de knie te krijgen. Het is niet zo dat alle studenten sprekers zullen zijn (wat ideaal zou zijn), maar eerder dat ze leren spreken in het openbaar en zich correct uiten.

Het kan u van dienst zijn: 20 soorten boeken en hun kenmerken (met voorbeelden)

Daarom richten veel educatieve strategieën zich op de studenten, geven gesprekken, huidige onderwerpen en maken klassendebatten, als een manier om taalkundige competentie te bereiken die in het begin in het begin werd gesproken.

De taalcompetentie zal de spreker in bepaalde gebieden laten weten hoe te functioneren, en het in het openbaar voor de klasgenoten en het onderwijspersoneel zal de toon aangeven waarin het zal worden gedaan en het juiste gebruik van de woorden.

Dus, in gesprekken tussen vrienden, spreektaal en zelfs de "slechte woorden" worden geaccepteerd, terwijl in een conferentie de gebruikte taal vrij standaard en correct zal zijn.

Orale teksten produceren voor tentoonstellingen of toespraken vereist de studie van het onderwerp in kwestie. Het is gebruikelijk voor iedereen om het onderwerp voor te bereiden en u te helpen kaarten waar de belangrijke punten moeten worden gespeeld, zullen zijn. De chips zijn een herinnering die zal dienen om de mondelinge tekst te bouwen.

Een conferentie is een mondelinge tekst die het voorbereiden van thema's vereist

Voor colloquiums en debatten zullen de onderwerpen die worden besproken ook moeten worden voorbereid, evenals voor een interview, een klein essay wordt gemaakt met de geïnterviewde om een ​​goede mondelinge tekst te garanderen, die weet hoe het te domineren hoe het te domineren Zenuwen en duidelijk ideeën uiten.

Referenties

1. Rodríguez, m. EN. (negentienvijfennegentig). Praat op school: voor wat?… Als? Lezen en leven, Latin American Reading Magazine, Vol. 16, nr. 3, pp. 31-40. Ontleend aan Academie.Edu.
2. López Valero, a. (1996). Tekstuele typologie en orale expressietechnieken. Uitgevoerd uit RUC.UDC.is.
3. Rodríguez, l. C. (2002). Mondelinge discourseenheden. Taalkunde Bulletin, vol. 17, pp. 7-29. Genomen van Redalyc.borg.
4. Mondelinge tekst/geschreven tekst (2020). Theoretische basisprincipes en praktische toepassingen. Uit Educarex genomen.is.
5. Orale tekstproductie (2020). Uit de schepping literaria.netto.
6. Bravo, f. (2020). Welke leerstrategieën kunnen we implementeren voor de productie van mondelinge en geschreven teksten bij kinderen (als)? Ontleend aan Academie.Edu.